中學生課外閱讀的重要性及指導策略

【摘要】課外閱讀是語文課堂閱讀的鞏固和延伸，對于中學生語文素養的提升有著不可忽視的作用，對中學生閱讀習慣的形成也有著深遠的意義。鑒于此，中學語文教師應秉持“大語文”理念，激發中學生課外閱讀興趣，指導中學生選擇合適的閱讀書籍和合適的閱讀方法而高質高效地開展課外閱讀。

【關鍵詞】中學生;課外閱讀;重要性;教學;指導

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0006-02

【本文著錄格式】完代一合.中學生課外閱讀的重要性及指導策略[J].課外語文，2020，19（06）：6-7.

因受到應試教育和升學壓力的影響，當代中學生中普遍形成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”現象，這種“死讀書、讀死書”的不健康學習方式，不僅限制了中學生課外生活，還對中學生今后的學習、發展造成了不利影響。隨著素質教育的不斷推進，當前中學語文教育更加強調培養學生核心素養，強化學生綜合能力，促進學生聽說讀寫全面發展，有效地開展閱讀顯得越發重要。根據時間、地點的不同，閱讀可分為課內閱讀和課外閱讀。然而，課內閱讀時間和內容是有限的，所以需要大力提倡中學生課外閱讀。社會、學校和家庭是學生接受教育的三大場所，因社會、家庭指導閱讀欠缺可操作性，因此，語文教師需更多地承擔指導中學生課外閱讀的重任。本文在總結中學生課外閱讀重要性的基礎上，提出相應的教師指導閱讀策略。

一、課外閱讀的重要性

（一）課外閱讀符合高中語文新課改的要求

中學語文新課標明確強調，學生要根據自己的學習目標選讀優秀讀物，體會和感受語言所承載的思想和藝術魅力，培養自身審美能力和想象力。《普通高中語文課程標準》和《全日制義務教育語文課程標準》將課外閱讀視為語文閱讀教學的重要內容之一，并為課外閱讀指明了具體任務和要求。因此，語文教師不僅需重視課堂閱讀教學，還需積極地組織和引導中學生參與課外閱讀，從橫向和縱向拓展中學生閱讀視野。

（二）課外閱讀是課堂閱讀的鞏固和延伸

課內閱讀和課外閱讀是中學閱讀不可或缺的兩個方面，二者相互依存。教育學家呂叔湘曾說過：“語文較好的學生都是得益于課外閱讀。”這是因為書籍記載著人類歷史和文明成果，記錄著人類經驗和知識。與書本教材相比較，課外讀物的題材更多樣，內容更豐富，故事情節更生動，更能吸引中學生去閱讀，這有助于中學生閱讀和理解能力以及語文綜合能力的提升。尤其是備考中考和高考階段的課堂時間有限，難以為中學生提供足夠的閱讀時間，通過課外閱讀既能夠加深學生對語文課堂所學內容的理解，還能開闊學生的視野，增加學生語文知識的儲備。

（三）課外閱讀可為寫作積累素材

為了應付升學考試和快速提升作文水平，不少語文教師針對不同的文種給學生規定相應的寫作套路和模塊，嚴重限制了學生寫作思維的發散。中學生生活經驗和社會閱歷偏少，如果閱讀量偏少，缺乏足夠的素材積累，就難以寫出好文章。課外讀物中生動的風景、人物、事物、事件描寫和變化多樣的句式變化能讓中學生記憶猶新，成為中學生寫作素材。此外，如果中學生在課外閱讀過程中，將經典字詞、句子和話語摘抄下來，理解記憶，并在寫作時將摘抄的字詞、句子和話語引入文章中，可以有效地提高文章質量。

二、課外閱讀指導策略

（一）調動學生課外閱讀興趣

興趣是人認識某一事物或參與某項活動的心理上的傾向，它是推動人去認識和探索事物、活動或真理的重要助推劑。中學生的學習興趣會由最初的對學習活動和過程感興趣慢慢過渡到對學習實質性內容感興趣;由最初的完全感興趣慢慢演變為以求知為主，興趣為輔，求知欲望取代興趣。因此，語文教師應密切關注和積極調動起學生的閱讀興趣，并根據學生的個性和喜歡推薦合適的、有價值的課外閱讀書籍，讓學生從內心深處喜歡上閱讀，逐漸養成喜歡閱讀和勤于閱讀的好習慣。

（二）提倡大語文觀

“大語文觀”是國內著名教育研究者張孝純先生提出的一種新語文教學理念。它與傳統的語文教學模式有所不同，主張語文教學以課堂教學為中心點，并由此將語文知識輻射至學生生活的各個方面，將學生的社會、學校、家庭生活有機結合，將語文教學和育人有機結合，將教授語文知識和提升語文素養有機結合，將聽說讀寫有機結合，從而讓學生接受全面而系統的語文培養和訓練。用“大語文觀”去指導中學生課外閱讀，讓學生在開闊閱讀視野的同時，獲得感性體驗，更清晰、更準確地認知世界，從而構建起融會貫通的語文知識體系。

（三）指導學生選擇合適的閱讀書籍

目前，可供中學生選擇的課外書籍種類繁多，層次高低不一，思想也紛繁蕪雜，讓中學生難以選擇。此外，隨著信息社會的快速發展，互聯網上各種魚龍混雜的書籍隨處可見，這些不健康的書籍會對學生心理和思想的健康成長造成嚴重的負面影響。因此，在教學過程中，語文教師應指導學生選擇正確而合適的閱讀書籍和材料，如古詩詞、文言文、經典文學作品等。教師可給中學生推薦一些與語文教材內容相似的文章，有助于加深學生對教材內容的理解;教師也可推薦中學生閱讀某一作家的系列作品，如朱自清的散文名篇《荷塘月色》《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》《綠》《旅行雜記》等;教師還可按照文本類型依次向中學生推薦課外讀物，如文學類、文化類、實用類、學術類，等等。

（四）指導學生掌握正確的閱讀方法

科學的閱讀方法能夠提供中學生的閱讀興趣和閱讀效率。語文教師應向中學生介紹誦讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法并讓中學生了解各種方法的優缺點，然后引導他們在課外閱讀中采用合適的閱讀方法。如對于普通報紙雜志、自然文史類讀物選擇略讀法，快速閱讀，捕捉信息，豐富知識，活躍思想;對于美文佳作、經典片段類選擇精讀法，細細品味，品其精華，悟其精妙;對于詩歌、散文選擇誦讀，領悟情感，培養語感。語文學習技巧的特點之一就是“好記性不如爛筆頭”，強調多摘多抄。在課外閱讀初始階段，教師就要要求學生記錄閱讀筆記，將經典、優美詞句、精美段落分門別類地摘抄下來，并定期對學生的摘抄筆記進行查閱，給學生提出具體的改進意見。

（五）多角度評價閱讀效果

對于中學生的課外閱讀，需從不同的角度來評價。一是評價閱讀態度。課外閱讀的態度直接影響閱讀質量。如果學生只是心不在焉地隨意翻翻課外書籍，閱讀效果一定會大打折扣，所以，需根據學生在閱讀過程中的表現來判斷學生的閱讀態度;二是評價閱讀時間。評價課外閱讀時間有助于督促中學生多閱讀，教師應鼓勵學生根據自己學習情況自主安排閱讀時間;三是評價閱讀量。評價閱讀量能夠有效提高中學生課外閱讀的自主性和積極性，讓學生根據自己的閱讀能力合理地安排閱讀任務并高效率、高質量地完成。

語文不同于其他學科的地方在于課本上的知識是非常有限的，更多的語文知識需要中學生在課外閱讀中不斷體會和積累。課外閱讀既能讓中學生開闊眼界，積累知識，還能培養中學生的理解和分析能力。所以，語文教師需加強對中學生課外閱讀的指導，在“大語文”理念下，調動起學生課外閱讀的積極性和自主性，指導學生選擇合適的閱讀書籍和閱讀方法，通過多元化閱讀評價體系推動中學生課外閱讀。

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作者簡介：完代一合，1973年生，甘肅合作人，本科，研究方向為語文教學。