核心素養下初中英語“深度閱讀”的教學探討

摘?要：明朝理學家胡居仁曾言“讀書務在循序漸進;一書已熟，方讀一書，勿得鹵莽躐等，雖多無益。”欲速是讀書第一大病，功夫中在綿密不間斷，不在不速也。由此可見，讀書應該讀細、讀深、讀精，方可真正領悟書本之奧秘，作者之情感。我們在追求高效的教學之路上，往往最容易忽略細節，忽略深度。本文以初中英語教學為例，探討核心素養理念指導下的初中英語如何展開“深度閱讀”教學。

關鍵詞：初中英語;核心素養;深度閱讀

一、 前言

英語閱讀在英語教學中的地位是不可撼動的，其實培養學生英語語言技能，提高學生邏輯思維能力以及啟發學生快文化意識的制高點，這些都和英語學科核心素養的具體要求高度契合。所以，在培養學生核心素養這條教育之路上，我們當以英語閱讀教學為突破口，不斷提高學生閱讀能力，為促進學生語言綜合能力發展奠定基礎。

二、 核心素養與初中英語“深度閱讀”

深度閱讀其實是相對于“膚淺式”“狼吞虎咽”的閱讀而言的。深度閱讀更注重學生的閱讀能力和思維發展，強調學生的主體地位，推崇開展自主閱讀活動，促進學生思考，注重引導學生積極參與小組合作學習和交流，討論分享閱讀建議，以此來培養學生舉一反三的思維，促進學生知識遷移能力的增長。與傳統的知識傳授式教學相比較，深度閱讀更強調學生的主動性、積極性、師生之間的融合程度、對話關系，學生之間的交流合作關系;其次深度閱讀更側重于學生思維能力的提升。再者深度閱讀倡導課內外閱讀結合，以閱讀文化“廣度”拓展、引領學生閱讀視野，從而保證學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等英語學科核心素養。從這一層面而言，深度閱讀更有利于發展學英語核心素養。

因此，在教學實踐中，為了開展深度閱讀教學活動，我們教師設計教學目標應該將語言和文化并重，既要兼顧教材內容，同時也可以適當拓展和延伸課外閱讀材料，以此開闊學生的閱讀視野。在教學策略上也要立足于先學后教，以學評教，從而不斷促進學生核心素養的發展。

三、 初中英語“深度閱讀”的教學模式

（一）初中英語“深度閱讀”基本架構

從初中英語閱讀教學特點來看，為了引導學生進行深度閱讀，我們始終應該以課堂為載體，以促進學生思維能力發展為教學設計和實施的出發點以及歸宿點，借助教師對閱讀教學的指導，提高課堂上師生的互動，幫助學生養成良好的閱讀習慣，最終促進學生深度閱讀。鑒于此，筆者認為開展核心素養理念下的初中英語“深度閱讀”教學可以建構如下圖基本教學框架。

（二）初中英語“深度閱讀”基本要點

一是注重以教師為引導的深度閱讀“教”。落實初中英語“深度閱讀”教學首先應該充分保證學生的主體地位，促進學生主觀能動性的提升。因此在開展教學活動時，我們必須要注意以下幾點：（一）是要構建與學生學力相符合的教學目標，保證閱讀教學目標與核心素養相統一，立足于學生認知能力、人際交往能力、自我實現領域的三重提升;（二）是要從內容上做出創新和改變，要跳出“照科宣教”的束縛，正確處理廣泛閱讀和精準深讀的關系;（三）是要合理選擇教法，遵循“學為中心，教服務學”的底線。

二是落實以學生為主體的深度閱讀“學”。深度閱讀的主體是學生。所以必須保證學生在課堂上具有獨立性、自主性。能夠主動參與我們教師設置的教學任務，主動參與小組合作學習、探究學習活動，掌握學習規律和方法，善于從閱讀中汲取養分，習得技能。除此之外，我們還應該引導學生有意識地把課內語言技能習得，及時地遷移、實踐到各自的現實生活中去，在多樣化、大量的英語實踐中，提升自身的跨文化交際能力。

四、 核心素養下初中英語“深度閱讀”教學策略

（一）創新教學方法，激發學生濃厚的閱讀興趣

興趣是原動力，如若興趣低下，教學效率也會低下。因此，為了讓學生能夠對文本進行深度閱讀，我們在教學中應該采取豐富有趣的教學形式，例如美文朗誦，引導學生閱讀轉化為一種有聲語言，讓學生在朗讀的過程中養成良好的英語語感，同時也反復體味英語文本的趣味之處;再比如開展英語競賽活動，提高學生課堂參與度，激發學生學習熱情。

例如“Food Festival”這一節內容教學中，我們可以把學生分成八個小組，舉行單詞與詞組競賽進行“熱身”。首先利用多媒體通過復習呈現Topic 1有關食物的單詞，如：rice， egg， porridge， beef等;接著引入生詞：pan， pot， cooker， bowl，詢問學生：What's this？ What are these？;然后呈現本課新詞，師生之間通過問答：Do you want to make the delicious food？ Do you know the cookers？ Look at these pictures. This is a pan That is a pot...以相同的方法教授其他單詞。然后完成本課的單詞。通過詞匯競賽，營造導入新課的氣氛，制造寬松愉悅的環境。利用分組活動，學生在小組合作學習中相互幫助學習，形成團體合作及競爭意識。以舊知識帶入本課新單詞，自然步入本課的詞匯教學目標，為閱讀奠定基礎。

（二）強化互動，提高學生英語閱讀能力

開展深度閱讀教學，最主要的就是通過閱讀既要實現既定教學目標，同時又要提高學生思維能力，比如學生的詞匯量、語法基礎、文化品質等等。從英語核心素養的主要內容和具體要求來看，筆者以為我們重點可以從如下幾方面入手，以提高學生英語閱讀能力，提升學生學科核心素養。

一是培養學生語言能力，比如重點從學生理解英語字詞、文章大意和認知信息幾方面語言能力著手探討。針對此，筆者在日常英語教學中常常會采用以下幾種猜測詞義來訓練學生：①What does “it” mean in the last paragraph？ ②What does the underlined word mean in Chinese？ ③Which of the following is similar to this word？經過長期反復訓練，學生能逐漸明白理解生詞最好的方式就是結合課文原文上下語境。

至于培養學生理解大意、認知信息的能力，筆者認為最直接有效的方法是抓主題句。我們在指導學生展開閱讀教學活動中要有意訓練學生這方面的能力，通常情況下，英語主題句和語文的主題句一樣，大多出現在文章的開頭或者結尾處。比如用歸納法撰寫的文章主題句多在文末;而用演繹法撰寫的文章主題句多在文章開頭。當然，有少部分文章是沒有主題句的，需要我們自己概括總結。

而培養學生邏輯推理、深層理解的能力也是提高學生英語閱讀能力的手段。在教學實踐中，筆者最常采用的方法就是推理判斷題訓練。例如：①What can it be inferred from the passage？ ②Where is the passage most likely from？ ③What's the suggestion you can get？

（三）課內外結合，培養學生良好的閱讀習慣

學科精神和文化素養是英語核心素養的基本要求之一。無論是從核心素養角度而言，還是從深度閱讀角度而論，我們都應該通過閱讀活動培養學生的文化意識和學科精神，尤其是初中英語，作為一門外來學科，其文化與中國傳統文化和當代文化皆有所不同，文化素養差會嚴重制約學生閱讀和表達能力的提升。鑒于此，筆者的建議是進行課堂閱讀教學的拓展延伸，實現課內外閱讀銜接。具體而言筆者認為可以從兩個方面進行：

一是幫助學生精選閱讀材料，有目的、有選擇、有針對性地讀。比如可以利用教材進行閱讀訓練，這是第一選擇;又比如拓展課外閱讀，利用課外輔助讀物來對學生進行閱讀訓練;再比如選擇課外雜志、時政要文進行閱讀訓練。

二是開展限時閱讀訓練。首先結合文章題材和內容，給學生限定閱讀時間，要求學生在單位時間內完成閱讀，以提高學生的閱讀效率;其次給出任務，讓學生在有限的時間內理解文章內容，強化學生時間觀念的同時，訓練學生的理解能力;最后則是定期反思和總結，學生自己要檢測自己一段時間后閱讀能力是否有所提升，并且總結閱讀過程中存在的問題，從而不斷改進和調整閱讀計劃，讓閱讀訓練真正有的放矢。

五、 結束語

總而言之，英語閱讀是語言輸入的過程，只有做到精準輸入，才能確保有效輸出。所以，“深度閱讀”必不可少。作為新時代英語教師，我們應該有目標，有任務、有方法地指導學生進行閱讀，不僅通過閱讀積累詞匯，同時也在閱讀中習得知識和技能，提升思維和文化意識。

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作者簡介：

鄭興杉，福建省龍巖市，福建省漳平第三中學。