試論初中數學教學中如何培養學生主動提問的能力

趙秀琴 劉銳

摘?要：在初中教學中，由于學生正處于青春期發展階段，因此，我們必須要根據學生的年齡特點來培養學生主動提問的能力，有利于學生自身品質的形成。數學是初中教學中的關鍵組成部分，在培養學生主動提問能力的過程中有利于促進學生學習觀念的轉變，并培養學生自身的探索意識。本文主要對初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑進行探索，從而為相關的教師提供一定參考與建議。

關鍵詞：初中數學;教學活動;主動提問;能力;培養

一、 通過營造輕松愉快的課堂氛圍來引導學生主動提問

當前初中生處于青春期階段，其性格相對來講較為叛逆，但是學生好奇心卻極強，求知欲望也極為強烈，因此在初中數學教學過程中，教師必須結合當前初中生所具備的特點來進一步綜合分析，打破傳統教學模式當中的主要弊端，通過積極營造較為輕松娛樂的課堂氛圍，保證學生能夠具有良好的提問空間，這對于促進學生主動提問能力來講至關重要。尤其是教師在傳授新的教學知識的過程中，我們必須要讓學生進行思維轉變，而教師也要以學生作為課堂的中心，革除傳統填鴨式教學當中的各種弊端，加強自身與學生之間的有效互動，不僅僅能為學生提供良好的提升空間，另一方面也能夠幫助學生提高自身的提問能力。由于以往初中數學教學中，學生常常在沉悶的教學氛圍內，所以各種不平等的師生關系在一定的程度上阻礙了學生主動能力的發揮，我們必須要強化現代初中數學教學中學生的主體地位，給予學生充分的理解和信任，在建立師生平等關系的前提下，保證輕松愉快課堂氛圍的創造，能夠調動學生學習的主觀能動性。

例如在教學設計環節加入：如圖1為一塊左、右兩邊已破損的板材，你能判斷它的邊AB、CD是否平行嗎？微課技術在初中數學教學中的應用能夠引導學生在數學預習階段，掌握相關的知識，并且，啟發學生了解是課程的重點內容，促進學生提前進行問題思考，為教師的課堂講課做好準備。

二、 通過創設較為形象生動的教學情境，引導學生主動提問

當前，在初中數學教學過程中教學內容相對復雜，而且知識點具有抽象化等特點，因此針對數學學科的主要特點，教師在初中數學教學的過程中必須要以積極的態度來創建，豐富形象的教學情境，不僅僅能夠提高學生自身思維的靈活性，另一方面也能夠使學生的想象力和創造力得到進一步的發揮，我們要加強對學生的主動提問，從而促進中學生對數學知識掌握得更加深刻。只有在這樣的情況下，學生才會在運用數學知識時更加得心應手。我們只有不斷創建較為形象的教學情境，并且將學生至于課堂主體地位，從而讓學生在充分的提問空間內進行發揮，才能夠為培養學生的提問能力奠定良好基礎。

例如，在講授初中數學知識關于《統計調查》相關內容時，教師可以在課堂導入時提前為學生明晰本節課堂的主要教學目標及主題，而教師在教學時也要圍繞課堂教學目標和主題進行展開，通過構建科學合理的教學情境使學生對某一具體的現實內容進行展開調查，從而引導學生對相關的問題產生疑問并提出自己的問題。在初中數學教師教學的過程中，必須也要充分意識到多媒體設備是關鍵輔助教學的手段。因此，有利于保證數學課堂教學的多元化，并且能夠使學生的學習興趣和參與熱情持續高漲，從而鼓勵學生能夠參與到調查實踐活動當中來。在這種前提下，我們必須要跟隨活動的不斷展開，從而通過更加科學合理的方式保證數據更具有一定的可靠性。而對于初中生來講，學生自身的求知欲望相對較為強烈，因此我們可以引導學生帶著自己的疑問一步步進行探究，不僅僅能夠培養學生自身的提問能力，另一方面也能夠使數學課堂教學效果得以保證，這對于學生全面發展具有至關重要的作用。

三、 通過注重教學引導來培養學生敢于提問的心理素質

目前由于初中學生對于萬事萬物其好奇心相對較強，而且他們對當前世界的認知水平無法達到預期的標準，學生的心理素質較為薄弱，這對學生主動提問能力培養來講影響較大，因此學生在學習數學過程中，數學知識點相對復雜且抽象性強，使學生對自己學習的問題出現一定的顧慮。部分學生認為自己的問題可能非常簡單，如果在課堂上對教師進行提問那么會引來同學的嘲笑。另一方面，學生以為數學問題教師已經在課堂上講解過，如果再次提問的情況下，教師會認為自己非常愚鈍，也怕受到教師的批評，由于學生這些心理的存在，導致學生在遇到問題時并不能夠直面正視自己存在的問題，所以，教師在施教的過程中必須要注重對學生心理素質的培養，只有在不斷幫助學生樹立不懂問題就要問的思想觀念下，才能夠使學生將自己的疑問在課堂上敢于提出。同時數學教師必須意識到，營造輕松的課堂氛圍是非常關鍵的一項內容，有利于使學生在課堂上感覺到平等對待，教師非常親切，學生之間也能夠互相幫助，那么會減少自身的緊張或羞澀等各種情緒，有利于為學生在課堂的主體地位得以樹立，使教育者意識到自己是課堂的重要組成部分，而大家在遇到問題時可以通過彼此之間的努力，將遇到的各種數學問題進一步解決，從而使學生主動提問的能力得以培養。

四、 通過正面的教學評價，引導學生主動提問

初中學生在學習基礎知識的過程中很有可能會對后期學習帶來一定的影響，主要是指學生接受知識的速度和效率存在著一定的差異，也體現在學生是否能夠主動對數學知識提出問題。部分基礎較好的學生不僅僅能夠快速接受教師所講解的數學知識，另一方面也會根據自己所學的知識進一步對數學問題進行提出，但是對數學基礎相對較差的學生來講，由于自身數學知識學習速度較慢，理解起來相對較為困難，所以提出的數學問題也并不能夠滿足教學的實際需求，因此數學教師在初中數學教學的過程中，必須要立足于學生的實際情況，從而采用針對性教學的方法，根據學生自身存在的各種特點，主動的進行科學化合理評價，不僅僅能夠保證學生學習能力得以提升，也能夠保證學生在學習的過程中具有愉悅的氛圍。我們必須要通過正面積極評價來使學生參與到課堂活動中，從而增強學生主動提問的熱情和積極性，這對于學生樹立學習數學的自信心來講至關重要，使學生能夠更加具有針對性地進行知識訓練，保證學生主動提出數學問題為未來學好數學奠定良好基礎。

綜上所述，在初中數學教學的過程中，我們必須意識到培養學生主動提問能力是非常重要的一項內容，有利于提高學生個人的主觀能動性，另一方面也能夠激發學生的創造性，因此在初中數學教學中，教師必須要運用科學合理的方法激發學生學習興趣，調動學生參與課堂提問的熱情，結合學生自身所具有的青春期特點，從而幫助學生營造良好的學習氛圍，完善學生的思維方式和邏輯結構，這對于學生未來學好數學至關重要，有利于為學生全面發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）：80-81.

作者簡介：

趙秀琴，劉銳，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市實驗中學。