芻議小學語文群文閱讀與寫作融合的教學方法

摘?要：群文閱讀與寫作有著密切的關系，想要徹底提高語文學習能力，兩方因素缺一不可，但是現實教學反饋我國小學語文教學兩者兼容的不是很融洽，無論是教師教學還是學生接收反饋都顯示閱讀與寫作并沒有很好地結合在一起，從而直接影響了學生的學習成績，教師的教學效率也不高。俗話說“說學逗唱，聽說讀寫”無論學什么都需要各個方面都兼顧，隨著時代的發展，教育部開始重點培養小學生語文素養，提高學生的閱讀與寫作相結合的能力為其培養的側重點。

關鍵詞：群文閱讀;寫作能力;相融合

群文閱讀教學可以理解為教師在一段時間內指導學生閱讀與主篇相關聯的多篇文章，群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新的模式，它們重點要求學生們的閱讀數量和速度，更關注學生們在閱讀多篇文章構成思維框架，有清晰的前后文結合能力，將群文閱讀與寫作融合起來教學，對全面提高學生的語文素養有著十分重要的意義。

一、 從根本出發，培養學生讀寫能力

（一）俗話說“好記性不如爛筆頭”寫作是學生最基礎的學習能力，原始寫作是學生對內心情感表達的一種方式，對情感的梳理和整合從而形成的認知體系，也是學生心路發展的歷程，學生們通過寫作的方式逐漸積累學習知識，查缺補漏找到自己的不足之處，從而更好地將情感融入寫作當中，激發學生對閱讀的興趣，從而降低寫作的難度，將學生原始的寫作能力與閱讀經驗融合為一體。教師應在教學中予以學生足夠的信心和認可，讓學生不畏課堂，對學習充滿積極性和主動性，形成可以自主學習的好習慣，讓學生在課余時間多閱讀自己感興趣的文章，切身感受其核心內容，可養成閱讀后寫讀書筆記或者讀后感的習慣，將在閱讀的文章中遇到的好的段落摘抄到筆記上，要做到掌握整篇文章的重點不用做到精讀，也可以安排學習任務，例如日記、周記、隨心筆記等等，讓學生們形成一套完善的閱讀體系，在真正意義上培養學生語文素養。

（二）在群文閱讀教學中，教師應該制定好閱讀策略，鼓勵學生從多個角度來表達自己的觀點和想法。對于群文教學基本上采用“五步教學法”的操作模式：主旨回顧、全篇通讀、片段分析、精彩評論、拓展補充。

（三）首先，“主旨回顧”指簡單的再復習一遍幾篇課文，將這幾篇課文的主旨凝結提煉出來，這也是教師訓練小學生對文章總結概括能力，使學生形成一套精煉的思維框架。然后是“全篇通讀”帶著問題對整篇文章進一步閱讀，由簡到精。之后是“片段分析”找出承上啟下的段落、復合型段落、帶有比喻修飾詞段落等，由此讓學生展開課堂上的交流和分享，這樣不僅可以調動課堂上的氣氛，還可以激發學生對課堂學習的興趣，學生們之間互相交流交換自己對文章的理解，幫助彼此更好地理解文章，接下來是“精彩評論”讓學生找出文章中最高潮精彩的段落或者詞句，在之前段落分析的基礎上，教師可以收集學生們的思路和看法然后進一步引導學生深度思考，當然教師在這一環節當中起著至關重要的作用，那就是使學生在思維拓展發散的同時又能萬變不離其宗不偏離文章的主旨，沿著正確的思維去分析，最后一步便是“拓展補充”可以給學生布置與文章相關的課后作業，讓學生多通過多種途徑查詢資料進一步對文章補充理解。

二、 進一步強化，由讀入寫

（一）由讀入寫，教育改革之后新課時的小學語文是以單元為模塊進行劃分的，按照其內容和單元主題進行歸類排版，由此可見在教師備課教學時會更加容易，但對教師也有著強制性的要求，就是教學時不能單一機械地講解相關教材，應該以教材為基礎通過多種途徑對教材內容進行拓展和補充，這樣做可以激發學生對學習語文的興趣也可以使學生更加容易地掌握文章主題，教師在教學時應強調閱讀為寫作提供靈感，學生們通過累積閱讀多篇文章增強自身語感，提高文學素養，以便于寫作。此處提到的“讀”主要是群文閱讀，即學生對多篇文章通篇閱讀后掌握其共同主旨，再對文章的結構和內容進一步解剖，最后將自己所學到的所理解的內容遷移到自己寫的文章當中，這才是以讀促寫至關重要的一步。

（二）對于學生的寫作有兩種分類，仿寫和改寫。由于考慮到小學生對知識的理解吸收還存在著不足，因此小學生在開始寫作時應多模仿摘抄優秀的文章，學會學以致用，在寫作能力提升之后再可進行原創寫作。

1. 仿寫

在學習一項新技能我們首先要做的就是臨摹和模仿，當然模仿不是抄襲或和摘抄相同，而是在原句中提煉出精髓，模仿其句式或者修辭，從孩童時期剛剛過渡到小學階段的小學生仍具有很強的模仿能力，因此仿寫就成為小學語文教育中極為重要的教學方式，仿寫可以鍛煉學生舉一反三和思維創新的能力，以小學生自己的見解和思維去仿句造句，增強小學生的寫作能力和創造能力，同時也加深對文章的理解。

2. 改寫

改寫主要對原文內容進行加工修改，對文本內容再次改造，改寫對于學生語文能力有更嚴格的要求，改寫必須基于學生們必須通讀理解文章，不僅僅賞析段落和詞句對作者言外之意所表達的情感也需要深度解剖，在完全掌握文章的中心主旨和人物性格以后，結合自己對文章的理解以不同以往的視角對文章進行深層次的改寫，舉一反三式教學框架，從而達到改寫真正的目的。無論是仿寫還是改寫，不僅僅是為了提升學生語文素養和增強寫作水平與群文閱讀的能力，也可以使學生擴充閱讀量和擴大眼界，盡量減少學生在寫作時遇到的問題。

三、 讀與寫的相互融合

（一）“讀是吸收，寫是表達。”這里說的“讀”是指學生對多篇文章提煉主干精讀過程;“寫”主要針對的是學生在理解文章之后對自己的寫作加強訓練和修改。群文閱讀指的不僅僅是簡單的閱讀，是結合了自己理解和作者情感的閱讀，當然就閱讀本身而言是塑造學生價值觀的重要途徑，學生接觸多元化的文字，由淺入深，結合自己的經驗和思想逐步塑造自己的三觀，從教育角度考慮，閱讀提高了學生的語文素養擴展了學生的眼界。教學需要將學生進行小組分配學習交流，在小組討論結束后進行指導，再進行小組之間互評，進一步激發了學生們對學習的熱情，根據文章內容量酌情布置作業，學生完成的作業修改批注，使學生能力可以進一步完善。

（二）總而言之，將小學的語文群文閱讀和寫作結合在一起是教育改革之后實施側重點，不僅能擴充小學生語文知識的儲備量還可以提升小學生的語文素養，加強小學生對語文知識的理解和寫文章融會貫通的能力，閱讀量提升可以提升寫作時的語感，使文章更加流暢通順。作為教師應該把前期工作準備充足，如何將多篇文章結合在一起講解，如何將冗長枯燥的講解轉化得生動有趣，吸引學生的學習興趣。例如，在講到“爸爸的花生落了”時將與其主題相關的文章進行共同講解，讓學生通讀文章深入思考：“文章中爸爸的花生為什么落了，前后文和標題都出現了花生落了，花生落了的言外之意是什么”教師應引導學生在群文閱讀中學會將理性思維和感性情緒融合去深度剖析文章主旨，用客觀的角度去看待問題，將自己所理解到的內容和知識表達出來，然后結合自己視角再進行寫作訓練。

四、 結束語

綜上所述，多元化的富有趣味的群文閱讀教學，可以讓學生對各種類型文學作品和不同作家與作家不同時期代表作品進行比較歸類、分析段落、深度理解，激發學生閱讀的興趣，提升學生在閱讀時的速度，掌握最基礎讀與寫的能力，通過簡潔明了的文字合理地表達自己思想情感，培養學生學習興趣與塑造正確的價值觀，為學生終生讀書打好基礎，成為祖國未來的棟梁之材！

參考文獻：

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作者簡介：

程會軍，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區雙城鎮中心校。