論小學語文教學中審美教育的滲透

摘?要：長期以來，小學語文教育受到應試教育的影響，傳統急功近利的教學模式造成了語文課堂人文教育缺失，學生無法得到相應的審美教育，造成了學生審美能力差，語文素養不高，所以在今后的小學語文課堂上，教師要特別注重審美教育的滲透，讓學生可以充分發現美、感受美、欣賞美、創造美，以此促進學生綜合發展。本文就小學語文教學中滲透審美教育的策略展開分析。

關鍵詞：小學語文;審美教育;滲透

一、 前言

對于審美教育，是語文學科教學中十分重要的一部分，在新課程標準中提出：語文教育應該借助優秀的文化對學生進行感染、熏陶，促進學生思想道德素養及審美情趣的提升，引導學生形成健全人格。在小學語文教學中，滲透審美教育可以讓學生在學習語文知識、技能的同時，得到美的熏陶，有助于學生情感升華，能促進素質教育的落實。

二、 小學語文教育應重視審美教育

在小學語文教育中，教師必須重視審美教育，其主要原因在于以下幾個方面：（一）與其他學科相比較，在語文學科滲透審美教育具有無可替代的優越性，語文學科本身蘊含著很多美的元素，不管是優美的語言，還是豐富的人物形象、高深的意境都與美有極大關聯，這些內容是實施審美教育的重要載體。新課程標準下，對于中華民族傳統優秀文化的重視力度越來越高，而傳統文化更是我國民族美、道德美、哲學美的高度集中，其對于學生審美能力發展有極大幫助。（二）審美教育可以促進學生全面發展，審美教育是推進學生綜合發展的重要途徑，語文學科本身是一門綜合性極強的學科，其將知識、審美很好地結合在了一起，學生可以在學習語文知識、技能的同時得到審美教育。在小學語文課堂上，培養學生的審美能力，既可以促進教學目標實現，也能促進學生綜合發展。（三）審美教育是深化課程改革的必然途徑，新課程標準要求在語文教學中要激發學生的審美情趣，通過科學的手段，讓學生可以得到審美培養，提升學生審美技能。在小學語文教學中，全面滲透審美教育可以促進新課改的實施。

三、 小學語文教學中滲透審美教育的意義

審美教育的開展，可以全面促進我國教育體制完善，有助于學生綜合發展，促進學生人格健全。具體來說，審美教育對于學生發展的影響主要表現在以下幾個方面：

（一）提升德育效果

在實踐中只有當道德認識與情感結合在一起，才能實現審美情感與道德情感的融合，促進道德認知向道德行為的轉變。道德認識則是以美育為基礎，所以強化審美教育可以為學生道德情感的提升奠定良好的基礎。同時審美教育具有形象、自由的特點，審美教育的合理開展，可以讓德育變得更加形象生動，能將強制性的他律轉變成愉悅的自律，因此審美教育是促進小學生德育教育的重要途徑。

（二）強化智育作用

審美教育可以豐富學生情感，激發學生探索奧秘的欲望，讓學生可以在積極探索中得到美的熏陶，并學會相應的知識，可以說審美教育能全面調動學生追求真理的欲望，有助于學生學習熱情提升。審美教育還可以培養學生的感悟能力、想象能力，能促進學生創造力提升，對小學生來說，他們的各種能力都需要得到提升，而審美教育則可以顯著提升學生的思維能力，促進了學生智力發展。此外，審美教育的開展，還可以讓學生接觸到更加廣闊的視野，能讓學生體會課本以外的事物、知識，強化學生綜合發展。

（三）促進體育效果

通過審美教育，可以讓學生更好地認識體育中的形體美，能努力做到形體美，進而從中感受到體育的美好，強壯學生體魄。審美教育還可以讓學生的大腦處于興奮狀態，能放松學生緊張的身體及心理，讓學生得到休息、娛樂，并得到美的享受，促進學生身心協調。

四、 小學語文教學中滲透審美教育的策略

（一）在識字中實現審美

漢字是我國傳統優秀文化的重要載體，也是體現我國民族思維方式的重要載體，漢字本身蘊含著很多美的元素。在小學語文識字教學中，教師可以引導學生從中感悟美、欣賞美，實現審美教育。

1. 象形識字，認識美

象形字屬于表形文字，其可以讓人一眼就知道所描述的事物，在小學語文教學中，教師可以通過象形識字的方式，讓學生對漢字有更加深入的理解，同時也讓學生從中得到美的熏陶。例如教師在引導學生學習“日、月”這兩個字時，教師可以在課堂上用多媒體將“日、月”的象形字展示出來，并告訴學生太陽本來是圓的，掛在天上不斷地發光發熱，古人在一個圓中加上一點，來表示“日”;“月”的象形字呈現彎彎的形狀，主要是由于古人覺得月亮大多數時間都是彎的，古人就用彎月來表示月亮。通過象形圖畫的展示，學生會感覺識字十分生動、有趣，學生可以在深入理解漢字本意的時候，也體會到漢字的形象美，強化審美教育效果。

2. 字理識字，感受美

字理識字主要是根據漢字的造字規律開展教學活動，對學生來說，分析字理的過程其實就是一個審美過程，其從外在形象入手，逐步感悟其內涵。例如教師在引導學生學習“休”字時，教師可以用多媒體演示這樣的一個情景：一個人在田地里干活累了，靠在一棵小樹上休息。在此基礎上，教師為學生講解“休”字的象形意義演變，這樣不僅可以強化學生的識字效率，還能讓學生充分了解到漢字文化，讓學生感受到漢字內涵的深奧，使得學生可以體會到漢字蘊含的哲學美。

3. 詞串識字，欣賞美

在小學語文識字教學中，教師還可以通過詞串識字的方式，激發學生的審美感知。詞串識字涉及的詞語包含了各種形狀、聲音、色彩等，學生通過認識、朗讀這些詞語，能獲得良好的審美體會，如在“田野、花叢、樹木、蝴蝶”識字中，教師可以引導學生對這些詞語進行朗讀，并用多媒體為學生創設情境，在碧綠的田野上聳立著蔥綠的樹木，同時還有充滿芳香的花叢，五彩斑斕的蝴蝶，學生可以在識字朗讀中獲得豐富的審美感受。

（二）在寫字中審美

在漢字書寫過程中，筆畫、筆順的連接都體現出了中國文化深厚的底蘊。寫好字是學生學好語文的基礎，也是小學語文課程教學的重要任務。規范、整潔的完成漢字書寫，是培養學生終身學習能力的前提，同時對小學生來說，熟練的寫字技能，可以促進學生書法欣賞能力的提升，有助于陶冶學生情感、提升學生審美能力，并且能強化學生對漢字的熱愛。

在實踐中小學語文教師要注重在寫字教學中對學生開展漢字美、書法美的教育活動。漢字是由八個基本筆畫組成，對低年級小學生來說，教師要結合具體的實例，指引學生可以意識到哪些字是美的，哪些字是不美的，讓學生可以在觀察、辨析字形中體會到漢字美。低年級小學生最重要的是將字的每一個筆畫都寫正確，如“一、二、三”這三個字，雖然只有簡單的幾筆，但是很多學生都寫不好，就像是堆火柴棍一樣，為了讓學生可以從最基本的筆畫中體會到漢字美，教師要指引學生意識到“橫”的寫法，起筆稍頓向右仰行，平直中稍微帶一些弧形，收尾向右下頓筆。同時教師還可以告訴學生“三”字中三橫的差別，第一橫稍微長些，中間一橫稍微短一些，最后一橫是最長。最后引導學生開展相應的書寫練習，讓學生可以將字寫得好看。

此外，教師還應該對學生寫的字進行評價、分析，評價方式包括學生自己評、小組評價、教師評價等。教師可以選出同一個字，讓全班學生書寫，并選出寫得好的字、好看的字。教師引導學生對照書寫進行評價，這樣既可以提高學生對書寫的認知，同時還能讓學生對書寫活動進行反思，能激發學生的書寫熱情。

（三）引導學生在直觀、模仿中感受美

首先教師可以通過情境再現的方式，利用現代教育技術，通過聲音、形狀等方式將課文內容展現出來，借助形象的視頻、圖片來加深學生對抽象文字的感知，從而促進學生審美靈敏度的提升。例如在《荷葉圓圓》一課中，教師就可以利用形象的多媒體將綠綠的荷葉、晶瑩剔透的小水珠、可愛的小蜻蜓以及小青蛙、小魚兒等展示出來，讓學生根據這些形象的畫面來對課文內容進行朗讀，并在朗讀中感受到文章的優美，促使學生可以得到美的熏陶。同時為了讓學生更好地感悟課文情感，教師還可以讓學生扮演不同的角色，如荷葉、小水珠、小蜻蜓等，讓學生可以設身處地地感悟文章情境，促使學生在實踐中體會美。

（四）在品析優美詞句中鑒賞美

在小學語文教材中，有很多優美的詞語、句子，小學語文教師要提高對這些語句的關注力度，并指引學生細細品味這些詞句，體會其美妙之處，讓學生可以從中發現美、欣賞美，提高學生的審美能力。在課堂教學中，教師還可以讓學生將自己認為比較美的句子選出來，說說自己認為其美的原因，以此加深學生對美的感受。例如在《山中訪友》一課中，有的學生認為“你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”這句話很美，其應用了擬人的手法，將古橋形象化地展示出來。在學生找出自己認為美的句子后，教師可以鼓勵學生采取仿寫的方式簡單地寫幾句話，這樣不僅加強了學生的審美體驗，還促進了學生創造美的能力。

五、 總結

總而言之，在小學語文教學中滲透審美教育具有十分重要的意義，因此，在實踐教學中，小學語文教師必須結合學生的現實情況，采取多樣化的教學手段，靈活地將審美教育融入語文課堂上，讓學生可以在學習語文知識中得到美的熏陶，促進學生健康思想觀念的形成，提高學生審美水平，滿足學生綜合發展需求。

參考文獻：

[1]紀莉.如何在小學語文古詩文教學中滲透審美教育[J].課外語文（下），2018（4）：133.

[2]宋麗艷.淺談小學語文教學中的審美教育與情感滲透[J].科學中國人，2017（3Z）：306.

[3]何艷寧.淺談小學語文教學中如何滲透審美教育[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（8）：31.

[4]張國巧.小學語文教學中滲透審美教育[J].東西南北：教育，2017（7）：270.

[5]張毅錦.探討在小學語文教學中滲透審美教育[J].考試周刊，2017（76）：55.

[6]李曉鳳.淺談小學語文教學與審美教育[J].情感讀本，2017（2）：84.

[7]游咸芹.小學語文教學中審美教育的滲透策略[J].新課程·小學，2017（9）：229.

[8]徐明法.小學語文教學中如何滲透審美教育[J].語文教學與研究（大眾版），2017（10）：151.

作者簡介：

吳鳳迎，甘肅省定西市，隴西縣城關第一小學。