選擇優質教學途徑，培養英語核心素養

陳冉

【摘? 要】? 英語學科核心素養包含語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，要想更好地培養學生的英語核心素養，就需要英語教師根據每一課教學內容特點精心選擇優質的教學途徑。文章以具體英語教學實踐為例，從提供交流機會、創設多樣情境、注重人文底蘊、關注習慣培養等四個層面探索了小學英語學科核心素養培養的教學路徑。

【關鍵詞】? 英語核心素養;教學途徑;優質;培養;路徑

在新課標的引導下，學科核心素養的培養成為各學科教學工作的重心，師生雙方都應對之投以足夠的關注。英語學科的學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，這四個維度準確地指向了英語教學的目標，為英語綜合應用能力的目標確定了方向。因此，在小學階段的英語教學中，教師若想打造優質教學，使小學生快速接受英語的學習，就要對英語學科核心素養的培養工作高度重視，以合理的手段與安排帶領學生提升英語學科核心素養。

一、提供交流機會，提升小學生語言能力

在擺脫了應試教育模式束縛之后，小學生的英語學習目標不再是在書面考試中獲得高分，而是提高應用英語這項語言工具的能力，使自己能夠利用課內知識應對實際的應用場景。因此，英語學科核心素養中的語言能力可算作一個較為基礎的維度，語言能力指學生用語言處理事情的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。在培養小學生語言能力的過程中，英語教師一方面要注重基礎知識教學的質量，確保小學生能夠有效記憶學習過的知識點，另一方面也要創造交流的機會，讓小學生在模擬的情境中進行真實的語言交流，使交流技巧與交流情感充分交融。

例如，在教學蘇教譯林版小學英語教材三年級下冊中Unit 3 Is this your pencil？一課時，英語教師可以將教材中的對話內容作為交流范例，讓學生兩兩一組進行口語交流練習。本課知識圍繞“be動詞引導的疑問句”與相關的“肯定、否定回答”展開。英語教師可以讓小學生以游戲的形式進行交流，以此促進學生的交流欲望，使其進行沉浸式的對話練習。在引導學生交流時，英語教師將“猜一猜”作為游戲的主題，讓兩兩配對的學生將課本、練習本、文具放在一起，由其中一名學生根據具體的事物提出“Is this your ruler？”“Is this your notebook？”與“Is this your eraser？”等問題，讓另一名學生在辨認過物品后回答“Yes， it is.”或“No， it is not.”游戲中，每三組問答為游戲的一輪，交流練習結束后，英語教師可以與學生一同統計各組學生進行游戲的輪數與正確率，對表現優秀的學生給予適當鼓勵。

除此之外，在學生習慣了使用“Is this your ... ”的句式來表達對某一物品所有權的疑問后，英語教師就可以鼓勵學生在生活中對該句式多加運用，在撿到別人的失物、發作業等場景中用本課所學的英語知識進行交流。通過這種方式，小學生在課堂內外的交流實踐機會就會明顯增多，經過日積月累的練習，其語言能力可得到意想不到的提升。

二、創設多樣情境，提升小學生思維品質

英語作為一門成熟的語言，自有其獨特的語言思維體系，這便決定了思維品質在英語學科核心素養中的重要地位。在英語學科核心素養中，思維品質即為思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。對于小學生來說，構建英語思維品質是其靈活應用英語知識的基礎，但在英語思維與漢語思維出入較大的現實下，小學生的英語思維品質提升之路必然充滿了波折。因此，英語教師在對小學生進行英語思維品質的培養時，要正視小學生語言思維本身就較為稚嫩的客觀情況，運用更加具有代入感的情境幫助學生完成思維層面的筑基。

例如，在教學蘇教譯林版小學英語教材四年級下冊中Unit 5 Seasons一課時，英語教師可以借助學生對四季的感受助其建立英語語言思維。小學生在學習“seasons”部分的單詞時，在看到教材中的圖片后，腦海中常常是按照“萬物復蘇的景象→春天→spring”的方式記憶單詞，這一種思維方式的結果就是小學生在記憶“spring”時，聯想到的只是“春天”這兩個漢字，而“春天的景象”則是由“春天”延伸出的，不是由“spring”延伸出的。在這種情況下，小學生很難建立起完整的英語思維，英語學習也似乎成為了“英語翻譯學習”。因此，英語教師必須要糾正學生的學習思維，為“seasons”部分的單詞創設對應的情境，讓學生形成豐富的感受，通過情感與思維上的體驗理解單詞的含義。此時，在學習“spring”“summer”“autumn”“winter”四個表示季節的單詞時，運用多種生活元素讓學生用雙眼去觀察這四個季節中“有什么”，將具體的事物與英文單詞對應起來。通過這種方式，小學生在嘗試使用英語進行表達時，可以跨過“漢譯英”這道門檻，直接調用英語思維，從而獲得思維品質方面的提升。

三、注重人文底蘊，提升小學生文化意識

文化意識是豐富小學生英語認知的良好途徑，該維度重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。對于小學生來說，英語帶來的不只有陌生的語言知識，還有新奇的異國文化，了解英語背后的人文底蘊，這些都是小學生提升英語學科核心素養中文化意識的有效方式。

例如，在教學蘇教譯林版小學英語教材三年級下冊中Unit 7 On the farm一課時，英語教師除了帶領學生學習有關“animal”與“fruit”的單詞外，還可以為學生講解英國鄉村文化與中國的不同，為學生展示美麗的英國小鎮，讓學生理解“英國的靈魂在鄉村”，以此打開學生的學習視野，使其深入地了解英語母語國家的文化底蘊。與此同時，教師也可以帶領學生學唱簡單的英國鄉村音樂曲目，如Valder Fields等，使學生在聆聽與學唱中感悟英國鄉村文化的情懷。

四、關注習慣培養，提升小學生學習能力

在小學階段，不同的學科核心素養基本上都包含學習能力這一維度，學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略，是小學生初步建立良好學習習慣的關鍵影響因素。因此，小學英語教師應結合英語學科的學習特點，引導學生選擇適合自己的學習習慣，指導學生在合理的計劃下完成學習任務，最終提升學習能力。

例如，許多小學生在準確記憶單詞的性質、含義與用法上沒有找到正確的方法，經常是平時缺乏學習機會，只在周末挑選出一大段時間進行集中學習，但效果總是不盡如人意，這是因為這種不均衡的學習時間分配方式違背了學生的記憶規律。此時，小學英語教師應該幫助學生糾正不合理的學習習慣，向學生推薦碎片化的單詞學習方法，讓學生在每天清晨或傍晚選擇10到20分鐘的時間進行單詞的復習與預習。久而久之，小學生在掌握了足夠多的學習方法后，也能夠嘗試著根據自身的學習規律與知識特征設計并調整學習計劃，以滿足自身學習需求為出發點自主學習，這便是學習能力提升的有效方式。

綜上所述，重視學生英語學科核心素養的提升是英語教學質量獲得提升的關鍵一步，小學英語教師應結合新課標帶來的教學理念，圍繞英語學科核心素養的具體內容改良教學設計，使學生均衡地建立各個維度的能力。在打造優質教學的過程中，小學英語教師可通過交流機會與多樣情境的創設，使學生在適宜的應用環境中完成能力與思維的提升，也可通過人文底蘊的解讀與學習習慣的培養幫助學生樹立文化意識并提升學習能力。

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