農村小學數學教學生活化探究

劉月春

【摘? 要】? 數學知識邏輯性強，比較抽象，但數學與生活實踐又有密切聯系。為了幫助農村小學生學好數學，教師要透過數學知識和生活現象之間的聯系，激發農村小學生的學習興趣，讓學生在快樂的學習氛圍中掌握數學知識。本文通過自身的教學實踐，總結了幾條小學數學教學生活化的對策，以推動農村小學數學教學效果的提升。

【關鍵詞】? 農村小學;數學;教學生活化

隨著城鎮化的快速發展，農村教育面臨多重困境。一方面，進城務工的農民工日益增多，造成很多小學生成了留守兒童，他們的父母一方或雙方外出務工占百分之六七十，甚至更高，家庭教育交給年邁的爺爺奶奶，管教比較寬松，不少學生形成散漫任性的性格;另一方面，由于缺乏父母的有效引導和管教，學生的學習成績不理想，厭學情緒很大。為此，本人結合多年的教學實踐，創新傳統的數學課堂教學，采用數學教學生活化的方法，誘發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。主要做法如下：

一、教學情境生活化，激發學生學習興趣

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。創設良好的教學情境能充分激發學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高課堂教學實效的重要途徑。教學情境生活化，要構建平等的師生關系，讓課堂學習氣氛活躍起來。改變單一的老師講、學生聽的傳統教學模式，激發每一個學生都參加到課堂學習中來，鼓勵學生大膽表達自己的想法，說錯了也沒關系。教與學的互動過程在師生的平等對話中進行，這樣做會收到較好的教學效果。比如，我在講授《簡單的數據統計》這一課時設計了這樣一個學習情境：“同學們，這是期中考試我們班的數學成績單，我還來不及統計，現在你們幫我統計一下成績好嗎？看一看最高分是多少？最低分是多少？80分以上有多少人？60～79分有多少人？60分以下有多少人？哪個分數段的人數最多？”話音剛停，學生們就紛紛動手進行統計，很快就把統計結果報上來了。我稍微作了些點評，并與本課時的教學內容進行對接，學生們就在輕松快樂的狀態下掌握了數據統計的數學知識。

二、教材內容生活化，切合學生學習實際

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！憋@然，數學與生活是緊密聯系在一起的。我們要善于把教材內容與學生的生活環境融合起來，充分尊重、貼近學生已有的知識經驗和生活經驗，把教材內容生活化，才能獲得良好的教學效果。由于農村學生的父母學歷水平普遍不高，甚至要外出打工謀生，對孩子學習的關注度不夠，課前課后的輔導也很少。因此，農村學生的學習自覺性不高，進取心不強。針對這些情況，在教學中，我們要不斷調整自己的教學計劃、教學內容以及教學方法，使教學內容貼近農村生活，讓學生易于接受數學知識，提升教學效果。例如，我在講授《10的加減法》這一課時，跟學生們講了早上遇到的一件事：“今天早上我被鳥兒的叫聲鬧醒了，我起來一看，原來是我家門前的樹上飛來了一群小鳥，仔細數數，共有七只小鳥，這時又飛來三只，誰知道這時樹上有多少只小鳥?。俊睂W生們回答后接著問：“你們是怎樣得出來的？”根據學生的回答寫出式子：7+3=10?！斑^一會兒，有兩只小鳥飛走了，樹上還有多少只呢？”在學生們回答的同時列出算式：10-2=8。這種貼近學生生活的例子，學生們易學易懂。

三、教學語言生活化，增強學生學習信心

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本、最方便的信息載體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”在數學的課堂上，教師無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。許多專家也認為：智力源于情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高，更有積極的意義，這是其他任何語言所無法替代的。如果教師善于發現學生身上的閃光點，并及時用恰當的語言表達出來，激發學生的斗志，可以增強學生學習信心。比如一句簡簡單單的“你比以前進步了”“只要你繼續努力，你將會獲得成功”等等，對學生會起到很大的促進作用。對待那些本來對學習數學興趣不大的學生，如果教師巧用生活語言藝術，有利于學生接受批評、改正錯誤。比如，上課時有學生注意力不集中，有些小動作，為了不傷害學生的自尊心，教師可以不動聲色地對大家說：“大家做木頭人游戲時要遵守什么規則??？”學生們會說：“我們都是木頭人，不會說話不會動?！边@時教師順勢跟他們說：“無論做什么事都要遵守規則，否則就會受到處罰，我們上課也不例外。”雖然沒有點名批評，但違紀學生一般會平靜下來認真聽課了。

四、教學活動生活化，提高學生參與熱情

數學從生活中來，也植根于生活，生活中處處有數學。只有在基于生活的基礎上學習和運用數學，才能使它充滿活力，提高學生的參與熱情。教師要善于從已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感。比如在傳授“第幾”和“幾”的概念時，我就讓一列學生站起來，向他們提問：“這一列有多少人？從某某同學的前方開始數，某某同學站在第幾位？從某某同學所在隊列的后方開始數，某某同學站在第幾位？”這樣學生參與教學活動的積極性被調動起來了，繼而我就引導學生對“第幾”與“幾”的概念進行區分與聯系。通過這樣做幫助學生準確了解數學知識，還能將所學知識正確應用到實際生活中，并可以有效激發學生將數學知識應用于生活的興趣，促使他們在處理生活問題時，能夠形成數學思維，有效運用數學知識。

五、教學訓練生活化，培養學生實際能力

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地服務生活，應用于生活。因此，教學訓練生活化，既能讓學生感受生活化的數學，用數學的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于挖掘每個學生自主學習的潛能，培養學生實際能力。比如，在教學簡便算法時，我設計出一道等式：123-95=123-100+

5。很多同學不能理解，我用生活情境方式向學生講解：“小剛和媽媽去集市上買東西，媽媽手里有123元錢，媽媽買了一袋米，價格為95元，媽媽拿了100元付賬，米店阿姨找給小剛媽媽5元錢，這時媽媽手里的錢是：123-100+5?！蓖ㄟ^這種聯系實際的方式，原來抽象的數學練習，用具體的生活實際展現給學生，就變得簡單清晰了。

總之，小學數學教學生活化，使教學內容更加直觀、形象、易于接受，從而提高學生的學習興趣，讓學生意識到學習數學的目的并不在于考試，而是掌握一項技能，學以致用，打消學生的抵觸情緒，從而促進學生的個人發展，讓學生快樂學習、快樂成長。