小學語文低學段童話寓言文體閱讀能力的培養

徐娟

【摘? 要】? 本文主要以小學語文低學段學生童話寓言文體閱讀能力培養分析為重點進行闡述，結合當下小學語文低學段教學實際情況為依據，首先分析小學語文低學段童話寓言文體閱讀能力培養現狀，其次從關注口語交際，進行情境表演、強調靈活變通，發展綜合能力、強化方法指導、提升寫作水平幾個方面深入說明并探討對小學語文低學段學生童話寓言文體閱讀能力培養的有效思考，進一步強化小學生閱讀能力的培養效率，旨在為相關研究提供參考。

【關鍵詞】? 小學語文;低學段;童話寓言;閱讀能力;有效培養

童話寓言是兒童文學的一種體裁，以豐富的創造與奇特的描寫受到低學段學生的喜愛與歡迎，尤其是此種體裁可以把簡單的情節以及生動的故事銜接起來，傳遞生活中最為深刻的道理，對小學生語文課堂學習效果的提升產生積極影響，還可以促使學生綜合實踐能力的提升。在小學語文低學段的童話寓言文體教學中，教師要重點培養學生閱讀能力，通過行之有效的方式促進課堂教學的發展。

一、小學語文低學段童話寓言文體閱讀能力培養現狀

1.必要性。對于低年級學生來講，其處于語言和行為習慣形成的關鍵階段，若學生在此時期中沒有得到有效的熏陶，容易產生諸多不良習慣。目前小學階段的語文教學中，教師都會選擇童話寓言開展教學活動，致力于低年級學生語言表達能力與良好習慣的形成。童話寓言文體閱讀能力的提高可以發展學生創新思維，增強學生審美體驗，可以在語言習得角度上獲取較多的收獲，培養學生語言表達能力。學生可以在童話寓言中了解道理，觸動自身心靈，所以童話寓言可以在某種程度上融合學生思想情感和語言，尤其是促進學生想象力和閱讀熱情的提升。

2.閱讀教學要點。其一，語言和智力相互統一。知識傳遞和智力的發展相互統一的理念，成為教學發展的全新課題。智力作為人心理的一個特點，也是人們對事物進行的認識能力，涉及到觀察力、思維力以及創造力等。學生在字詞和語篇等基礎知識的學習期間，勢必要具備以上能力。所以在低年級的童話寓言文體教學中，教師要堅持語言和智力相互統一的理念，巧妙地設計教學環節，賦予課堂教學生動性與形象性，取得良好的教學成效。其二，基礎能力綜合練習。小學語文的教學目標主要是培養學生聽、說、讀、寫等基礎能力，其中聽與說作為口頭語言的一種運用形式，讀和寫作為書面語言的一種運用形式，聽、說、讀、寫共同提高學生的語文能力。童話寓言是特殊的體裁，能針對學生綜合能力的形成產生促進作用，主要由于童話特征以及小學生年齡組成所影響。也就是說，語文教師在童話寓言文體的教授中，重點組織學生練習基礎知識，形成綜合技能，加深學生對文本知識的了解，促使教學活動正常運作。其三，語言文字訓練和觀念教育相互一致。語文教育的科學性以及觀念性的相互統一作為教學關鍵原則，尤其是語文學科，其中包括語言文字訓練以及觀念品德教育，在教學中要滿足語言閱讀與文本閱讀的相互統一性。學生閱讀文本，要將語言文字視作出發點，同時在語言文字的閱讀中感受文本的中心思想，產生某種思想情感。接下來思考思想內容通過怎樣的語言加以表述，掌握作者創設文本的技巧與主旨。教師要立足于語言文字訓練以及觀念教育相互一致的思想，做好學生閱讀能力的提升準備工作，確保童話寓言文體教學的有效性。

二、小學語文低學段童話寓言文體閱讀能力培養的有效思考

1.關注口語交際，進行情境表演。朗讀是一種有效的學習方式，總會存在于小學語文課文的學習中。所以增強學生口語表達水平，要站在低年級學生的視角上入手，創設與此年齡段相符的學習場景，教師要更新教學方式，面對不同學生的需求。童話寓言情節設置作為教學方式的一種表現形式，可以在情境模擬期間完成口語交際，促使學生語文表達能力的提升。然而童話寓言情節設置不可以僅僅是鏡頭之中，還要綜合思考情境的具體化。按照情節的變化，組織學生發揮想象力，考查學生針對故事情節的掌握程度，訓練學生語言表達能力。語文課堂上閱讀環節是十分必要的，引進童話寓言文體，擴展學生學習視野，把枯燥乏味的文字轉變為趣味性的故事，傳遞深刻的哲理，引導學生多讀書，從小培養學生語感，成為語文能力提升的重中之重。以《灰姑娘》為例，諸多學生會對公主與王子的故事持有幻想，并且在任何一個學生心目中會存有對應的故事情節以及結局。這就需要教師對學生加以積極的引導，促使其積極地表現自身情感，演繹灰姑娘參與舞會的情節，尤其是灰姑娘在舞會之前一系列的準備動作與遭遇，還有王子初次遇到灰姑娘的場景，最終與灰姑娘產生愛情的火花。并且灰姑娘的出身是貧苦女孩，怎樣會在他人的幫助之下得到水晶鞋以及美麗的衣服，這些都是需要學生在認知與理解之下進行表達，情景表演可以全面考查學生語言表達能力，促使其參與某種場景中，循序漸進地提升人際交往能力。

2.強調靈活變通，發展綜合能力。在小學語文的課堂上，因為學生年齡組成比較小，思維相對活躍，想象力比較豐富。因此，教師可以利用學生的這一特點，組織學生多讀書，訓練學生的認知能力。聽、說、讀、寫作為學生實踐水平提升的關鍵要點，在閱讀文本期間，教師要調動學生學習興趣，促使其深入地感受寓言故事精髓，吸取先進的思想情感。以《坐井觀天》為例，此故事情節相對輕松，講述的是青蛙觀天的情節。教師可以利用信息技術給學生布設生動的情境，向學生提出問題“坐井觀天講述的是怎樣的故事？文本中發生了哪些事情？表明怎樣的道理？”等等，引起學生思考。這樣，學生思維靈活地運用，走進文本的角色中，感受故事帶來的良好體驗，強化學生綜合能力的形成。

3.強化方法指導，提升寫作水平。小學生學習興趣的培養至關重要，興趣也是學生學習知識的內在驅動力。因此在實際的教學中，教師要提出科學的閱讀要求，逐步引導學生閱讀文本，對學生循循誘之，達到不同時期教學的要求，長時間之后，學生可以讀懂文本，直到了解全文。并且教師要注重方法指導的創新，增強學生閱讀能力，可以鼓勵學生發揮想象編創故事，與其他學生共同分享學習感受等，落實到書面表達上，提升寫作水平。以《撈月亮》為例，教師可以在課堂上組織學生圍繞“月亮掉在井里啦！”這句話進行延伸與擴展，不更改故事自身的主旨為目標，訓練學生語言表達與總結能力，提高學生邏輯思維水平。對學生進行充分的鼓勵，挖掘學生學習潛能，對故事進行編寫，強化對文本內容的掌握，進而了解到月亮倒影的趣味性，活躍課堂學習氣氛。

綜上所述，小學低年級的童話寓言文體教學活動的開展具有十分重要的現實意義與價值。小學生處于身心成長的關鍵階段，其接觸的一切事物都會潛移默化地影響今后的成長方向。因此，新時期下，小學語文教師要高度關注學生閱讀能力的提升，結合學生的閱讀實際情況，以學生為中心凸顯學生主體地位，設計適應學生健康成長的課件與教學環節，充分挖掘學生的想象力與創造力，培養學生綜合實踐能力。

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