高中化學課堂教學中組織學生自主學習的策略

鄭世民

摘要：本文分析了高中化學課堂教學中組織學生自主學習的現狀及問題，隨后對高中化學課堂教學中組織學生自主學習的策略進行分析。

關鍵詞：高中化學 ?自主學習 ?策略

新課改的推行，賦予了高中化學課堂教學新的生命。在傳統的高中化學課堂教學中，雖然多多少少會有讓學生自主學習的過程，但其關注的重點卻不是學生個人能力的成長，而是為了完成教師的教學任務。因此，新課改的推行為高中化學課堂教學提供了新的動力，培養學生在自主學習過程中體驗學習的真諦，在自主學習中提升自身的能力。

一、高中化學課堂教學中組織學生自主學習的現狀及存在的問題

（一）高中化學自主學習現狀

目前對于高中化學課堂教學中組織學生自主教學是有較大分歧的，有小部分高中化學課堂中會組織學生進行自主學習，但大部分高中化學課堂還是秉承著傳統的課堂教學模式，以教師為課堂主導，將知識灌輸給學生。一般來說，傳統的教學模式有助于學生考試成績的提高，但長久而言對于學生是不利的，它將會給學生的主動性、創造性套上枷鎖，限制學生的個人發展。

（二）高中化學課堂教學問題探討

在高中化學課堂教學中，可能會呈現出這樣的現象——教師在課堂上講了很多次的問題，到了考試還是有很多人答錯。這就暴露出一個本質的問題，就是教師在課堂上講的內容，學生是否能夠接收。再者，有些老師可能會抱怨，某一類的問題已經講了很多遍，但是學生遇到類似的問題時還是無法解決。這同樣暴露出目前高中化學課堂教學出現的問題，就是學生過分依賴教師在課堂中所講的內容，對于類似的問題沒有過多的思考探究，缺乏獨立自主的精神，這是目前高中很多學生所遇到的問題。

二、自主學習的定義以及自主學習的必要性

在傳統的高中化學課堂教學中，通常以教師為主導，通過灌輸式教學方法教育學生，但新課改的要求將促進學生個人的發展作為基本點，打破傳統學習方式對學生的束縛。學生個人的發展包括多個方面，首先是學生的潛能需要被開發，潛能的激發對于學生學習能力的提升幫助很大。其次是學生的全面發展，過去的教育只重視學生智力上的發展，而現代教育更多的是要求學生德智體美勞的全面發展。

三、高中化學課堂組織學生自主學習策略

（一）讓學生明確學習目標

著名的教育家本杰明·布盧姆于上世紀 70 年代提出目標教學法，布盧姆認為，教學目標的明確和具體與否，決定著教學的成效，因此明確的教學目標是高中化學教學活動的根本。高中化學教師應在課堂上教會學生如何正確選擇合適的學習目標以及達成學習目標所需要選擇的學習方法途徑。例如在高中化學課堂中組織學生以學習原電池和電解池結構和原理為目標，選擇實驗加理論的方法來學習。通過實驗來發現探討實驗過程中出現的現象，通過理論方法如電荷守恒、物料守恒等明確實驗過程中的物質變化以及電荷轉移情況。

教師在幫助學生選擇合適學習目標時應根據課程標準的要求，還應依據學生個人情況“因材施教”，也就是設立的目標能適應學生的個人能力以及思維方式。因為合理的設定學習目標可能有效提高學生的學習效率，例如思維比較活躍的同學可以在設定學習目標時選擇更多的探究性學習目標，而思維縝密的同學可以設定更多驗證型教學內容。最后一步是教師通過傳授學生適當的學習方法途徑來實現階段性學習目標。一般來說教師可以根據學生的情況編寫教學目標提綱也就是自學提綱來幫助學生更好地自主學習。自學提綱是作為引導學生自主學習的書面材料，其具有教學目標與教材相適應的特點，依據教學規律將相應的學習目標進行拆解，通過一定的方式和途徑來實現。自學提綱通常涵蓋了下列內容：其一是自主學習的內容以及所需要達到的標準;其二是自主學習過程和方法;其三是自學練習題。根據高中生的情況，我們要合理安排好自主學習時間，及時布置學習目標，為學生提供合理的自學提綱。

（二）激發學生的學習主動性

一切的學習都離不開學生個體，因此讓學生在高中化學課堂教學中自主學習的重點是對學生學習主動性的激發。教師通過不同的教學方式來引導學生去主動學習，讓學生內在的學習動機化成自主的學習行為，從一而終貫穿于教學過程。主動的、樂觀的學習態度可以激發學生對于學習的熱情。在最開始階段，教師首先激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學。例如老師可以根據高中化學教材中的內容提出問題，對于生活中常見的化學現象進行理論上的解釋，引發學生對于高中化學的興趣和愛好，在此基礎上鼓勵學生自主學習。每當學生在自主學習方面取得大的收獲時，需要適當地給予回應，對他的成功給予肯定的回應，這樣學生的學習動力將會被激發。對高中化學而言，需要把學科內容與生活緊密聯系起來，在教學的過程中運用多種教學手段，充分發揮實驗探究的特點，調動學生課堂的參與性，能激發學生學習興趣和動機。

（三）組織學生討論

由于學生個人學習目標的不同，同時由于學生個人能力以及學習方式在理論與實際上可能會有所差距，可能一些學生足夠的能力達到學習目標，完成了教師布置的學習任務但也存在學生由于知識結構和個人能力的原因，未能達到學習目標，反饋了很多未知或不確定的信息。這主要體現在學生對于知識點的掌握不夠透徹，對于化學公式的利用不夠嫻熟，對于習題的完成參差不齊。由于個人差異的原因遇到這種情況是不可避免的，因此教師不必急于給學生評講，可以先通過引導學生對知識點的掌握程度進行討論，對課上習題的內容進行比對。討論在團體活動中體現出優異的作用，同學們通過集體討論，可以發現自身在學習過程中出現的問題。由于都是以第一人稱的視角進行討論，學生的代入感會更加強烈，對于知識點理解將會更加透徹。一般來說，學生可以先通過討論練習題的完成情況比較好，教師可以通過分析學生之間討論的問題把問題向更深層次去引導。如果能對所做的練習題進行完全的理解并正確作出證明學生在自主學習的過程已經完成了對所學知識的掌握，這也是自主學習的關鍵。而同學們都比較容易做錯的題目，也就是學習內容的難點所在，教師可以更好地抓住重點進行解決。這樣的討論，既解決了教學重點，又突破了教學的難點，是一種簡便有效的教學方法。