“閱讀實踐教學七步法”教學模式初探

李可

摘? ? 要： “閱讀實踐教學七步法”教學模式主要應用于閱讀教學的實踐教學部分。把傳統的以老師講授為主的教學方式，調整為以學生為主體，培養學生的自學能力，提高學生的自主、合作、探究能力的教學方式。同時，通過匯聚和共享每位學生的學習成果，提高全體學生的教學水平。“閱讀實踐教學七步法”將教學環節設計成七個部分：學生課前準備、模擬課堂學生試講、同學點評、試講學生自評、教師點評、課后完善、提交教學資料到資料庫。不僅適用于“小學語文教學法”的識字與寫字、閱讀、作文等部分的實踐教學，而且適用于所有師范專業實踐實訓類課程。

關鍵詞： 閱讀? ? 實踐教學? ? 七步法? ? 教學模式

“小學語文教學法”是高職院校小學教育專業的核心課程，也是訓練和提高學生教學實踐能力的專業必修課。該課程的能力目標是通過學習，讓學生具備小學語文新課標解讀、課堂教學設計與組織能力。2019年最新修訂的《小學語文新課程標準》在閱讀方面，在原有內容的基礎上增加了人性化、實踐性和實用性的要求。如：第一學段中調整了原有的能復述“精彩情節”，變為“感興趣的情節”;增加了“敢于發表自己的意見”。在第二學段里，提出了“能對課文中不能理解的部分提出疑問”“展開想象”等。這些新的變化既對小學老師和小學生提出了學習要求，又對未來從事小學教育的在校大學生及課程教師提出了要求。高職院校只有及時了解和掌握最新的課程標準和教改要求，并據此及時調整課程的教學方向和思路，有針對性地進行實訓性、應用性和可操作性的閱讀實踐教學，才能在小學語文閱讀方面給學生打下堅實的基礎，為今后入職擇業教學做好專業準備。

一、閱讀教學的定位

梁啟超先生在90多年前的蘇州學生聯合會上說過這樣一句話：“教育的本質，是教人不惑、不憂、不懼，頂天立地地做一個人。”小學語文課程作為工具性和人文性相統一的課程，絕不僅僅是幫助小學生養成良好的學習方法和習慣，掌握答題技巧等功利性目的，更是幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。教師通過教學，培養孩子們的責任感、自信心、積極面對的勇氣和百折不撓的精神。教師的責任就是盡己所能，把學生培養成有能力、有擔當、有情懷、對社會有用的人。

閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，更承擔著語文課程的教育使命。小學“語文”課程的教學目標是注重培養小學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。為了與之相適應，教師要將“小學語文教學法”課程的教學目標定位為：通過對學生理論知識與實踐教學的輔導與訓練，培養學生的專業知識能力、語言表述能力，同時通過師生教學討論，培養學生的思辨能力，完善學生的人格。為此，在閱讀實踐教學中，教師要注重發揮學生的主體作用和思想認識，幫助高職學生確立以學生為主體的教學理念，使學生通過實踐教學環節，真正懂得全面提高語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主合作探究的學習方式、努力建設開放而有活力等語文課程的課程基本理念，從而為成為合格的小學語文教師做扎實的貯備。

二、“閱讀實踐教學七步法”教學模式

“小學語文教學法”的閱讀教學分為理論教學和實踐教學兩部分。理論教學是從專業理論科層面介紹閱讀教學中的詞語教學、句子教學、篇章教學、朗讀訓練、默讀訓練、復述訓練等內容。實踐課是對理論內容的實操訓練。通過系統和有針對性的教學訓練，鍛煉和提高學生的實踐教學能力，幫助學生將所學理論知識自覺應用于教學實踐當中。

“閱讀實踐教學七步法”主要應用于閱讀教學的實踐教學部分。實踐教學是教師在閱讀理論知識的基礎上為學生分配課程，通過指導學生備課和試講發現問題并有針對性地指導、解決問題，從而提高學生的閱讀實踐教學能力。“閱讀實踐教學七步法”是把傳統的以老師講授為主的教學方式，調整為以學生為主體，以培養學生的自學能力，提高學生的自主、合作、探究能力為目標的教學方式。同時，將每個學生個體的學習成果和反思匯總提交資料庫中儲備，以供學生互相借鑒、取長補短，不斷提高每個學生的教學水平。

“閱讀實踐教學七步法”將教學環節設計成七個部分：學生課前準備、模擬課堂學生試講、同學點評、試講學生自評、教師點評、課后完善、提交教學資料到資料庫。其中每一部分包括很多細化要求，以考查學生對教學目標、教學內容、教學方法、教學過程的把握能力。

（一）第一步：學生課前準備

1.制定試講標準

教師在實踐教學開始前制定閱讀教學的試講評分標準，標準從知識技能、教學設計、教學過程、教學效果和教學時間五個方面進行考評。其中，知識技能涵蓋四個方面，包括使用標準普通話教學，語言準確流暢、思路清晰，無“口語”“語尾”。教態親切、自然。教學內容準確、重點突出，條理清晰。PPT制作精良。字體規范，書寫美觀，無倒下筆、書寫錯誤等問題。能指導學生正確規范書寫生字。具有駕馭教學過程的能力。能調動學生的學習積極性，能夠點撥、引導、正確表揚和應變（40%）。教學設計包括教學思路新穎有趣，能設置發散性和探索性問題引發學生想象力;能設計有針對性的、創新式的課堂作業（10%）。教學過程包括教學內容、教學方法、教學手段三部分。教學內容為課文中的字詞句段篇中任一部分內容，且教學內容必須完整，教學步驟清晰。教學重點、難點突出，教學目標明確（10%）。教學方法要靈活多樣，重視學習方法的指導（10%）。教學手段包括合理運用各種教學媒體（含板書），目的明確，操作得當;板書合理并有創意;根據學生情況，善于創設符合學生個性和自主學習的教學情境（10%）。教學效果包括課堂教學時效性強，學生有自主學習、合作學習的意識，從整體上實現教學的“三維”目標;學生的學習成果當堂得到鞏固，并引發學生繼續學習的愿望（10%）。教學時間為10分鐘—15分鐘。每超時1分鐘扣1分，不足10分鐘者每少1分鐘扣1分（10%）。學生要嚴格按照標準要求備課。

2.選課的確定與分配

確定試講篇目的選擇要慎重選擇。因為這些篇目不僅是學生班內試講使用，而且在實踐教學環節全部任務完成后，這些篇目的所有教學資料都會匯總到資料庫，供全班同學日后求職考試和工作備課參考。因此，教師選課文時要多方考慮，如學生未來實習時的授課年級、學期、所在地區小學教師崗位招聘中的試講常用篇目等。最好與當地重點小學的教學校長和教研組長商定確定，以保證所選篇目的代表性、針對性、實用性。一般來說，試講篇目應包括散文、古詩、寓言、成語、記敘文、說明文等小學語文低、中年段的主要體裁。

教師在分配篇目時，最好兩至三名學生一組講同一篇目，既有利于承擔相同篇目教學任務的學生討論備課互相切磋，又可以引導聽課同學通過對比觀察和討論，分析兩位同學對同一篇目的不同處理，以便學習方法，提升認識，并汲取精華運用到自身教學中。例如兩位同學講同一篇課文《女媧補天》。第一位同學善于提出啟發性問題，引導學生找出“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”和連續出現的動詞“挖”“放”“冶煉”“裝”“端”“潑”等關鍵詞，并由此分析出女媧補天的辛苦、耐心、勇敢和奉獻精神。另一位同學通過小游戲“神話故事猜猜看”導入新課，引導學生根據課文題目《女媧補天》思考可以提出的問題，如“女媧是誰？女媧為什么補天？天是如何漏的？女媧補天成功了嗎”？從而激發學生的學習興趣，并自主尋找答案。聽課學生通過對比兩位講課同學的教學內容，就會有所評價和借鑒。

3.嚴格把關備課全過程

備課質量的高低是能否講好一節課的關鍵。學生備課越充分，課堂教學效果越好。因此，教師必須嚴格把關。授課學生必須熟悉《小學語文課程標準》閱讀部分的要求，熟練掌握閱讀理論教學知識和試講評價標準，認真準備教案、說課稿和PPT。教師應鼓勵學生根據教學內容設計合理的教法和學法，積極利用多媒體技術和多種教學手段豐富教學內容，以適應現代教學要求。教師要提倡將個體備課與集體備課將結合，小組合作備課，課前互相聽課和評課。教師在學生試講前要多次審核教學材料，從教學目標、教學內容、教學環節、教學方法、問題設置、語言表述、教態儀表等全方位進行指導。教師對學生要嚴抓教學質量，端正教學態度，務必保證學生反復揣摩、精心準備，以敬畏之心對待每一節課。教師多次審閱批改合格以后，學生方可登臺試講。

（二）第二步：模擬課堂學生試講

學生備課材料審查通過后開始試講。試講采用模擬課堂教學，即把班級模擬為課文所在學段的班級，聽課同學模擬該學段的小學生。小學課堂特別是低年段課堂，因為學生年齡小，多動愛說，注意力集中時間短，精力易分散。教師不僅要傳授知識和技能，還要具有掌控全局的能力。為了達到良好的課堂效果，全體學生配合降低心理年齡，提高表演技能，復制小學課堂經常出現的各類問題，包括知識問題、紀律問題、課堂表現問題等。以提問來說，如果教師的啟發性問題沒有得到預設的答案，甚至被學生直接質疑，就有可能被學生帶跑偏，影響教學進度。教師在這種情況下如何把學生的思路拉回教學軌道上，或者如何解決突發問題，都是需要培訓和鍛煉的。模擬課堂的設置不僅鍛煉學生的教學能力，而且幫助學生提高駕馭課堂、處理突發事件的應變能力。模擬課堂的教學能夠考查試講學生能否通過適當的教法和指導學生的學法，正確、完整地完成課堂教學內容，實現預期教學目標。只有這樣，才算一堂成功的課。

（三）第三步：同學點評

試講學生講課水平的提高離不開同學的幫助。在“閱讀實踐教學七步法”中，同學的點評是非常重要的一環。在評課環節，所有的聽課學生都是評委，課前備好聽課日記，記下授課學生的長處與不足。當授課學生完成教學任務后，全體同學按照試講評價標準各抒己見發表看法，對講課學生的長處和不足進行指正或提出建議。這一環節能大大促進同學認真聽課、對比評判和深入思考。例如在《望廬山瀑布》中，兩位同學的導入設計不同：一位同學通過謎語“什么布切不斷”，引導學生猜出謎底“瀑布”，又通過播放關于瀑布的視頻，激發學生對瀑布的興趣，導入課題。另一位同學通過播放各種圖片，復習曾經學過的古詩《小池》《憫農》，然后導入新的古詩課題。聽課同學通過對比，評價二者雖各有特色，但對于低年級學生來說，謎語和有聲動態視頻更能激發學生的學習熱情。由此同學們意識到，導入語一定要結合學情，考慮學生的年齡特征而定，才能取得好的效果。在課堂上，一位試講同學經常收到評課同學十幾條乃至幾十條意見或建議。這些意見和建議不僅能幫助試講同學改進和完善教案資料，還能使評課同學大受裨益。

為了防止個別同學聽課不認真或評課態度不端正，出現應付敷衍的問題，任課教師可以按照事先制定的評分標準，要求每一位同學對試講學生進行公正嚴格的評課和打分，評定的成績在期末成績中占有一定的比例，必要時可按照試講成績給予獎勵。這樣既調動了每一位同學的參與和競爭意識，又培養了學生認真、公正的做事態度。

（四）第四步：試講學生自評

試講同學在聽完同學們的評議后，要進行教學反思。試講同學常常表示，試講和自己設想的效果不盡相同。教師引導學生分析問題的原因，幫助學生學會反思，對自己教學中存在的問題進行分析總結。這一環節會強化學生的教學反思能力，進而提高教學能力。

（五）第五步：教師點評

教師點評的意義在于幫助所有學生學會評課。學生最初評課時一般只能指出試講同學諸如導入語、問題設置、互動、教學語言等個別毛病。教師從教學目標、教學內容、教學環節、學情特征、教學語言、教態儀表等多方面進行全面系統的歸納、點評和總結。學生逐漸從分散的只評教學問題的點，轉變為從理論高度對整堂課進行綜合分析。由此，經過日積月累的教師點評訓練，學生不僅學會客觀地評課，而且形成縱觀全局、整體認識問題的思維方式和能力，對于日后教學業務水平的提高有很大幫助。

（六）第六步：課后完善

課后完善是“閱讀實踐教學七步法”的關鍵一步。因為完善后的教學資料是其他同學日后使用的重要參考。其質量好壞決定著參考價值的高低，體現著團隊互助合作的責任心。因此，教師對這一步一定要嚴加監管。試講學生在完成試講和聆聽師生點評后，結合自己的反思，根據老師和同學的意見和建議，認真對教案、說課稿和PPT等材料進行進一步反復修改和完善，直至教師審核通過為止。

（七）第七步：提交教學資料到資料庫

資料庫，顧名思義，是全班同學教學資料的總匯集地。資料庫是儲存到電腦中的文件夾，內含授課班級所有學生修改整理的教案、說課稿和PPT，這是一個共享文件。班級所有同學都可以打開文件夾查找任何同學的授課資料。建立資料庫的目的是通過“取之于民、用之于民”，幫助全體同學實現教學資源共享，為同學們今后實習和求職提供資料和參考。這一環節是為了培養學生分享合作、共同進步的團隊精神。

三、“閱讀實踐教學七步法”的延伸探討

“閱讀實踐教學七步法”的優勢在于通過任課教師對學生有系統、全面、針對性的訓練，短時間內提高全體同學的教學能力、教學反思能力、教學評價能力和相互學習能力?！伴喿x實踐教學七步法”作為具有較好實訓效果的教學方法，不僅適用于“小學語文教學法”的識字與寫字、閱讀、作文等部分實踐教學，而且適用于所有師范專業實踐實訓類課程，如“小學數學教學法”“小學英語教學法”的教學實踐中。該教學法不僅適用于課上教學，還可以利用學校的網絡平臺擴充學習資源，鏈接校內外優秀的教學資源，包括教學名師、精品課程等，以供各專業同學共同借鑒學習。學?？梢圆捎镁€上線下共同學習的混合式教學模式，把優秀的教學資源（微課、課上線上討論、學生優秀作業等）上傳到校園網的教學平臺上，使老師和學生通過上網或手機APP隨時隨地地溝通與學習，實現學習環境的無縫連接。

閱讀教學是小學語文教學的重要一環。不僅幫助學生提高閱讀理解能力，教會學生閱讀方法，引導學生去更廣闊的知識海洋里遨游，在閱讀中體驗自然的美好、文明的璀璨，體驗心靈所能觸及的最遠，體驗精神世界的豐富與充盈。“閱讀實踐教學七步法”，旨在幫助師范類學生在實踐教學環節穩步迅速成長，提高教學業務能力，以便更好地服務于小學基礎教育。

參考文獻：

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本文系國家開放大學“十三五規劃”立項課題《“全民閱讀”活動在基層社區教育中的構建與服務研究》（課題編號：G18G0508Y）的階段性成果之一。