小學數學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)對策分析

覃敏寬

摘要：邏輯性思維較強是小學數學這門學科的主要特征之一。小學生獨立思考能力的培養(yǎng)和提升一直是廣大小學數學教師共同關注的話題，許多小學數學教師在實際教學中都將教學的側重點放在學生獨立思考能力的培養(yǎng)上，強化小學生的思維發(fā)散意識和自主創(chuàng)新意識，以幫助小學生實現自身綜合素質的全面發(fā)展，順應當前素質教育的教學需求。

關鍵詞：邏輯性思維;獨立思考能力;發(fā)散意識

一、小學數學教育中獨立思考能力欠缺現象分析

（一）主動型獨立思考能力欠缺現象分析

過去的小學數學教學中，各種數學考試的成績是衡量小學生數學學習水平的唯一標準。許多小學數學教師判斷一名學生的數學學習能力是否達標、數學基礎知識掌握情況是否充分，都是依靠學生的考試、測評成績來判定的。并且在課堂教學的過程中，一些小學數學教師完全掌握了課堂的主導權，占據了課堂的核心地位。課堂上學生的主體地位不明顯，整節(jié)課堂都是在教師的主導下進行，學生按照教師的教學節(jié)奏被動地接受數學知識的傳授，學習中遇到的問題基本沒有機會和時間獨立思考、解決。如果數學知識的學習僅僅依賴教師的教導和教材內容的學習，那么學生的獨立思考能力基本得不到鍛煉和培養(yǎng)，從而導致了我國小學數學教學中出現學生獨立思考能力欠佳的不利局面。

（二）被動型獨立思考能力欠缺現象分析

我國的教育界受應試教育的影響較深，學生考試成績的提升是多數家長和教師乃至學校共同關注的話題。相比較之下，對學生獨立思考能力的培養(yǎng)和鍛煉就比較欠缺了，有的學校和教師甚至直接忽略了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。學校利用大量課外作業(yè)提升學生的考試分數、提高升學率，這也是許多教師在應試教育中常用的教學手段。然而這種教學手段，無形間給學生帶來了巨大的作業(yè)負擔和考試壓力，重壓之下學生幾乎沒有多余的精力獨立思考，因此造成了當前部分學生在數學學習中獨立思考能力欠佳的問題。

二、小學數學教育中獨立思考能力培養(yǎng)的途徑

（一）創(chuàng)設以學生為主角的民主式數學教學氛圍

過去落后的小學數學教學模式下，許多小學數學教師只注重對學生數學基礎知識的傳授，幾乎沒有專門的教學手段對學生進行獨立思考能力的培養(yǎng)和鍛煉。教師所營造出來的教學氛圍也不夠活躍，枯燥無味的學習氣氛嚴重影響著學生獨立思考能力的提升。因此，教師應當充分尊重學生的主體地位，結合學生的實際發(fā)展情況和學習能力，營造輕松愉悅、民主自由的課堂氛圍，讓小學生更加喜愛數學，更加主動地學習數學，從而提升小學數學教學學生的課堂參與度，進而引導小學生自發(fā)地深入對數學知識的探索和思考，實現對小學生獨立思考能力的鍛煉和培養(yǎng)目的。

例如，在向小學生教授字母代替數字相關的數學知識時，教師就可以以接龍游戲的方式創(chuàng)設民主式的教學氛圍。首先，教師可以這樣起頭：“一只海龜腿4條，2只眼睛1張嘴。”然后讓學生逐一往下接龍：兩只海龜腿8條，4只眼睛2張嘴、三只海龜腿12條，6只眼睛3張嘴……隨著海龜的數量增加，學生出現的錯誤頻頻，而他們的好勝心理也會逐漸增加，希望能夠數出更多海歸數量。那么此時教師就可以適當引入教學內容，向學生提問：“同學們你們發(fā)現什么規(guī)律了嗎？如果我們把海龜的數量用字母n來代替會怎樣呢？”有的學生此時一定會恍然大悟，答道：“n只海龜腿4n條，2n只眼睛n張嘴。”這種民主式的教學氛圍創(chuàng)設方式不僅在教學中突出了學生的主體地位，同時也達到了培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學目的。

（二）選取新穎有趣、結合實際的數學教學內容

數學這門學科本身就比較考驗學生的思維能力和判斷能力，并且具有較強的系統(tǒng)性和綜合性，因此許多小學生認為數學的學習難度要高于其他學科。然而，數學這門學科又與人們的日常生活息息相關，數學知識充斥著小學生日常生活的每一個角落。因此，小學數學教師在開展數學教學時，一定要善于發(fā)現小學生生活中的趣味事件，利用這些新穎有趣的數學素材充實小學數學的教學內容，增添小學數學課堂的趣味性，從而有效地激發(fā)小學生的好奇心、集中小學生的課堂注意力。

例如，在進行倍數相關數學知識的教學時，教師可以以自己為例，讓學生大膽猜測自己的實際年齡，此時小學生會給出各式各樣的答案：37、41、45、52、38……隨后，教師可以告訴學生這種沒有方向的猜測很難快速猜出自己的真實年紀，并對學生進行這樣的提示：“同學們，我的真實年紀不僅是5的倍數，同時也是9的倍數，你們再試著猜一猜老師的年齡好嗎？”此時一些學生就會恍然大悟，回答道：“是45！”這種新穎有趣的對話形式展開教學不僅使小學數學教學更加貼近學生的生活實際，同時也充分利用了小學生的興趣愛好和好奇心理，調動了小學的數學學習積極性，從而實現了培養(yǎng)小學生獨立思考能力的教學目標。

（三）營造活躍的校園課下數學文化探討模式

除了上述方式之外，小學數學教師還要積極營造活躍的校園課下數學文化探討氛圍，促進小學生獨立思考能力的提升。教師要積極開展多元化的數學知識拓展活動，利用豐富多彩的群體數學文化探索活動吸引更多小學生參與課下探討的環(huán)節(jié)，從而幫助小學生將課堂上所學的數學知識做到活學活用，提高小學生對實際問題的解決能力和思考能力，鍛煉他們的獨立思考意識。在學校組織的秋游活動中，小學數學教師就可以根據秋游預收款這一話題向學生提問：“本次秋游學校向每位學生預收了60元活動費用，其中餐費每人6元，購買門票每人花費37元，車費每人14，請問同學們所交的秋游費夠用嗎？”利用與學生親身經歷相關的事件設置問題，并引導學生自主解決，不僅能夠讓學生意識到數學知識與實際生活之間的密切聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。

三、結語

綜上所述，在當前素質教育的不斷推廣的環(huán)境下，學生獨立思考能力的培養(yǎng)得到了越來越多教育工作者的重視。因此小學數學教師應當多舉并施，全面培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主創(chuàng)新意識，促進當代小學生綜合素質的全面發(fā)展，提高我國小學數學教學的整體水平。

參考文獻：

[1]王曉玲.論小學數學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].現代交際，2014（11）.

[2]張麗瓊.小學數學教育中獨立思考能力養(yǎng)成對策[J].課程教育研究，2019（33）.

（責編? 唐琳娜）