強(qiáng)化：低年段體育課堂紀(jì)律維護(hù)的“寶典”

王文娟

摘要：利用不同種類的強(qiáng)化方式、選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化時機(jī)、實(shí)施正確的強(qiáng)化程序，可以塑造低年段學(xué)生正確的規(guī)則意識，使學(xué)生養(yǎng)成遵守體育課課堂紀(jì)律的好習(xí)慣。同時，本文還提出了一些影響強(qiáng)化效果的因素，如學(xué)生的身心特點(diǎn)、積極的反饋以及家長的配合等。

關(guān)鍵詞：低年段學(xué)生;強(qiáng)化理論;體育課課堂紀(jì)律

課堂的高效性是學(xué)者和教師們極為關(guān)注的話題。一堂高效的課堂離不開好的課堂紀(jì)律，體育課當(dāng)然也不例外。低年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是：注意力尚不穩(wěn)定、不持久，且與興趣密切相關(guān)。

一、何謂“斯金納強(qiáng)化理論”

（一）“斯金納強(qiáng)化理論”的概念界定

斯金納的強(qiáng)化理論是美國的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。他認(rèn)為人或動物為了達(dá)到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復(fù)出現(xiàn);不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強(qiáng)化理論。所以，強(qiáng)化的概念，指的是對一種行為的肯定或否定的后果，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。

（二）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

正強(qiáng)化是指由于一刺激物在個體做出某種反應(yīng)（行為）后從而增強(qiáng)了該行為（反應(yīng)）發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化是指由于一刺激物在個體做出某種反應(yīng)（行為）后予以排除從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的概率。

二、“斯金納強(qiáng)化理論”在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）常用正強(qiáng)化，巧樹規(guī)則意識

剛踏入一年級的學(xué)生，規(guī)則意識比較弱，教師可以選擇一些獎勵貼作為強(qiáng)化物，讓學(xué)生通過遵守紀(jì)律來獲取一定的獎勵。他們往往會為了獎勵而約束自己的行為，當(dāng)然，獎勵不僅僅是物質(zhì)方面的獎勵，也可以是精神方面的獎勵，如表揚(yáng)、鼓勵、撫摸、拍拍肩膀等。如果學(xué)生的行為受到教師的表揚(yáng)，那這個學(xué)生可能會為了獲得更多的表揚(yáng)而維持這種行為，甚至表現(xiàn)得更好，這就讓學(xué)生明確了要時刻遵守規(guī)則。

我對二年級的學(xué)生采用自評的方式，比如給學(xué)生每人一張“課堂紀(jì)律評價表”，表格羅列了10項內(nèi)容，如排隊是否快、靜、齊;是否穿好運(yùn)動褲、運(yùn)動鞋;有無課上隨意插嘴、說話的行為;有無在課上做出不文明的行為;是否根據(jù)老師的要求進(jìn)行練習(xí);有無私自掉隊、脫離集體的行為;有無下課不集合，擅自回教室的行為;有無在課上吃東西的行為。評價結(jié)果為“是”和“否”。根據(jù)評價表得分領(lǐng)取相應(yīng)的獎勵。慢慢地，學(xué)生就能照著評價表里的要求，遵守體育課課堂紀(jì)律了。

（二）慎用負(fù)強(qiáng)化，矯正不良行為。

負(fù)強(qiáng)化不同于懲罰，前者是撤走一種負(fù)強(qiáng)化物，使在此之前的行為出現(xiàn)概率增加，而后者是增加一種負(fù)強(qiáng)化物或撤離一種正強(qiáng)化物，引起的結(jié)果是行為的抑制。一般，在體育課堂上教師主要運(yùn)用言語刺激和非言語刺激兩種方式進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，強(qiáng)化物的選擇是令學(xué)生產(chǎn)生厭惡的刺激。言語刺激如對正在違紀(jì)的學(xué)生給予批評、指責(zé);非言語刺激可使用面部表情、眼神暗示等。從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，一般優(yōu)先使用非言語刺激。此外，還有一種負(fù)強(qiáng)化的方式是撤銷原先的獎勵，讓其矯正不良的課堂行為。

（三）智選時機(jī)，及時強(qiáng)化

斯金納認(rèn)為，只有及時強(qiáng)化才能有利于某一行為的鞏固與發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生做出良好的行為后，要予以及時強(qiáng)化，否則，這種行為容易消退。在對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的時候，要尊重孩子的個體差異，因人而異，因材施教。根據(jù)不同學(xué)生的年齡差異、性別及時強(qiáng)化。比如，一年級的小崔同學(xué)，他一直想當(dāng)一名體育委員，但是課堂上最難遵守課堂紀(jì)的也是他。我跟他說只要你能連續(xù)兩堂體育課上不被老師點(diǎn)名批評，老師就讓你當(dāng)體育委員。果然，連續(xù)兩堂體育課他都在博得我的關(guān)注與認(rèn)可，于是我遵守諾言。但是如果這一正強(qiáng)化沒有持續(xù)，對于自主意識還沒那么強(qiáng)的一年級學(xué)生來說，他原有的行為就會再次顯露出來。于是我又對他說：“如果不能遵守體育課課堂紀(jì)律是要被撤銷的！”一旦小崔同學(xué)出現(xiàn)違紀(jì)行為，就要立即采取負(fù)強(qiáng)化的形式，讓他進(jìn)一步認(rèn)識到遵守體育課課堂紀(jì)律的重要性。

（四）綜合使用，有機(jī)強(qiáng)化

強(qiáng)化物的選擇多種多樣（如表2）。在體育課堂中，可以分為三種：一種是實(shí)物強(qiáng)化物，如貼紙、學(xué)習(xí)用品、玩具、零食、印章等;一種是社會性的強(qiáng)化物，如口頭肯定、口頭贊揚(yáng)、一日之星、輪流班長、主席臺表揚(yáng)等;還有一種是活動性強(qiáng)化物，比如獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生自主游戲，或者對于一些違紀(jì)的行為，采取蹲馬步、下蹲等進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。對于不同年級的學(xué)生要采取不同的強(qiáng)化物，進(jìn)行不同方式的強(qiáng)化。

三、“斯金納強(qiáng)化理論”的使用注意事項

（一）把握特點(diǎn)，對癥下藥

小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平較低，不同年級、不同性別、不同性格的學(xué)生表現(xiàn)出的身心特點(diǎn)都不一樣，因此教師采用同一種強(qiáng)化方式對不同的學(xué)生影響也不一樣。如對于同一班上不同的學(xué)生，同一年齡段的認(rèn)識水平也是不一樣的，可能有的學(xué)生需要連續(xù)強(qiáng)化才能維持遵守紀(jì)律的行為，而有的學(xué)生則需要間隔強(qiáng)化。教師只有正確把握他們的身心特點(diǎn)，才能“對癥下藥”。

（二）注重反饋，持續(xù)內(nèi)化

沒有反饋的強(qiáng)化是沒有方向的，有強(qiáng)化就要有反饋，并且反饋要具體。一年級學(xué)生并不擅長揣測教師的心思，所以表揚(yáng)時盡可能地將原因說清楚，如“某某小朋友，你表現(xiàn)有進(jìn)步，其他小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，最近的體育課，這個小朋友再也沒有和周圍的小朋友講話的習(xí)慣了”。這種反饋不僅讓該學(xué)生明白了自己的進(jìn)步之處，同時也給其他學(xué)生做了一個很好的示范。

（三）家校合作，事半功倍

學(xué)校在對孩子實(shí)施強(qiáng)化程序時，家長需要給予最大的支持與配合，因?yàn)榧议L比學(xué)校教師更加能夠提供一個全面的強(qiáng)化系統(tǒng)。對于學(xué)生行為的培養(yǎng)，永遠(yuǎn)離不開家長的積極配合。可以說，學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)，如果有家長的參與，那強(qiáng)化的效果會更加明顯。畢竟，沒有人會比家長更了解自己的孩子。

四、結(jié)語

綜上可見，強(qiáng)化這一手段可謂是低年段體育課堂紀(jì)律維護(hù)的“寶典”。當(dāng)我們站在學(xué)生心理的角度，準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用強(qiáng)化理論，聯(lián)合贏取多方支持，體育課課堂紀(jì)律問題必然能得到有效解決，學(xué)生的身體素質(zhì)也一定會在井然有序的體育課堂實(shí)現(xiàn)更好地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞成雅.體育課堂紀(jì)律的擾亂因素分析與維持策略[J].運(yùn)動，2013（1）.

（責(zé)編? 吳? 娟）