“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中藥藥劑學(xué)》課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

李雅 裴剛 羅堃 彭買嬌 焦筱淇 易麗娟 鄒蘇蘭 李姿銳

摘? 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。文章以中藥藥劑學(xué)為研究載體，根據(jù)這門課程的課程特點，以中藥專業(yè)本科生為研究對象，構(gòu)建并實施混合式教學(xué)方法與模式，為實現(xiàn)“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)提供教學(xué)思路與方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);中藥藥劑學(xué);混合式;教學(xué)模式;立德樹人

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0080-03

Abstract： The Outline of China's National Plan for Medium-and Long-term Education Reform and Development （2010-2020） advocates teachers to enhance the application of information technology in the teaching process， positively advance teaching methods， and improve the teaching effectiveness. Based on Pharmaceutics of Chinese Medicine， this essay constructs and adopts integrative teaching method and pattern to provide teaching strategies for achieving the goal of nurturing students with moral grounding with the Chinese Medicine major undergraduate students as the research object according to the course characteristics.

Keywords： internet; Pharmaceutics of Chinese Medicine; integrative pattern; teaching pattern; nurturing students with moral grounding

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”[1]。這不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)行業(yè)深度融合。如果將互聯(lián)網(wǎng)+教育，即能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化與集成作用，使互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教育領(lǐng)域，形成更為廣泛地以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和現(xiàn)實工具的教育發(fā)展新形態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥院校信息化教育現(xiàn)狀分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》倡導(dǎo)教師要更新教學(xué)觀念，提高應(yīng)用信息技術(shù)水平，在教學(xué)過程中強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;同時也鼓勵學(xué)生應(yīng)合理利用信息化手段，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，善于運用信息技術(shù)分析學(xué)習(xí)過程中遇到的熱點、難點問題，提高解決問題的能力[2-3]。以此為前提，我國中醫(yī)藥高等教育發(fā)展的根本要求既是深入開展中醫(yī)藥院校信息化教學(xué)資源建設(shè)，這一舉動將助力中醫(yī)藥高等院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量。

信息化教學(xué)手段中，目前應(yīng)用最多的是多媒體教學(xué)。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課件展示、視頻播放等操作[4]。多媒體教學(xué)具有操作簡單、圖文并茂、形象生動等特點，在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。

2019年4月，中國慕課大會在京召開，網(wǎng)絡(luò)和智能疊加催生高等教育變軌超車，中國大學(xué)必須超前識變、積極應(yīng)變、主動求變。《中國慕課行動宣言》贏得廣泛共識。目前，我國已有1.25萬慕課上線，超過2億人次學(xué)習(xí)，6500萬人次獲得慕課學(xué)分[5-6]。慕課，就是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它打通了時間與空間的阻隔，為更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，并將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以最快的速度和最低的成本傳播到祖國的四面八方。2014年9月湖南中醫(yī)藥大學(xué)成功制作了湖南省首門，也是國內(nèi)最早的中醫(yī)藥慕課。隨后上海中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)等在各大慕課平臺開課。目前，很多綜合性大學(xué)，如上海交通大學(xué)、清華大學(xué)等高校相繼推出關(guān)于中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的相關(guān)課程。可見中醫(yī)藥慕課課程的建設(shè)與各大慕課平臺的建設(shè)是同時發(fā)展與進(jìn)步的。

中醫(yī)藥高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐及應(yīng)用能力。虛擬仿真技術(shù)則是用電子計算機(jī)合成虛擬的現(xiàn)實環(huán)境，讓學(xué)生參與虛擬通關(guān)游戲訓(xùn)練來掌握臨床或生產(chǎn)的重要知識。它以提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，通過引導(dǎo)學(xué)生積極、能動地操作虛擬現(xiàn)實，讓學(xué)生掌握、適應(yīng)并能夠控制臨床或藥品生產(chǎn)的實際操作。2017-2019年間教育部批準(zhǔn)的示范性虛擬仿真實驗教學(xué)建設(shè)規(guī)劃中，中醫(yī)類和藥學(xué)類各占25項。虛擬仿真實驗教學(xué)以成本低、安全性高、適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)、實驗效率高，資源共享等優(yōu)勢被各大中醫(yī)藥院校納入到教學(xué)模式的構(gòu)建當(dāng)中來。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，智慧型教學(xué)工具也應(yīng)運而生。比如云班課、雨課堂等教學(xué)軟件，它們的出現(xiàn)提供了便捷可行的智慧教學(xué)環(huán)境及混合式教學(xué)方法。與慕課平臺一樣，教師在混合式教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和啟發(fā)者，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念越來越多地運用到教學(xué)設(shè)計中。當(dāng)以學(xué)生為課堂主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生便化被動為主動，這讓實現(xiàn)教學(xué)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)成為可能。

同樣，翻轉(zhuǎn)課堂也是把學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。讓學(xué)生在課前查閱資料，自主完成課程學(xué)習(xí);利用課堂內(nèi)寶貴的時間，讓學(xué)生一起討論、解決學(xué)習(xí)中遇到的重點、難點問題，從而獲得更深層次的理解。課后，教師通過協(xié)作的方式回答學(xué)生的疑問，通過提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，提高其思維活躍度，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)中醫(yī)藥思維和科研創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在情感上認(rèn)同課程設(shè)計蘊含的價值觀。

二、基于《中藥藥劑學(xué)》課程特點的混合式教學(xué)方法及設(shè)計

《中藥藥劑學(xué)》為中藥學(xué)類專業(yè)的主干專業(yè)課程，涵蓋了中藥制劑理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用等內(nèi)容[7]。它是一門綜合性應(yīng)用型學(xué)科，連接著中醫(yī)臨床證候與方藥，融合著傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)，集合著制劑生產(chǎn)與質(zhì)量控制，涵蓋著中藥制劑的物理、化學(xué)及生物學(xué)特質(zhì)。這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、創(chuàng)造型科技人才，既能繼承中醫(yī)藥基本理論，又能熟練掌握現(xiàn)代化制劑生產(chǎn)及質(zhì)量管理技術(shù)。

因此，教師在教授這門課的時候，一定要突出中藥制劑的優(yōu)勢與特點，明確中藥藥劑的中醫(yī)藥屬性，展示中醫(yī)藥的整體觀和系統(tǒng)性，以培養(yǎng)中藥學(xué)類人才的中醫(yī)藥思維。同時，在講授現(xiàn)代前處理技術(shù)、常規(guī)劑型的制備、新型給藥系統(tǒng)、制劑新技術(shù)的時候要力求培養(yǎng)具備科研創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。根據(jù)大時代對專業(yè)人才的需求，從“繼承”與“創(chuàng)新”兩個不同的角度，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥系統(tǒng)思維能力與科研實踐創(chuàng)新能力。

根據(jù)《中藥藥劑學(xué)》涉及學(xué)科廣、專業(yè)性強(qiáng)、理論與實踐并重的課程特點，混合式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。混合式教學(xué)法是將互聯(lián)網(wǎng)線上課程與線下翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[8-9]。通過加強(qiáng)教學(xué)過程的師生互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、獨立思考及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。混合式教學(xué)方法順應(yīng)了中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對高素質(zhì)人才的迫切需求。

因此，根據(jù)學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)及情感的養(yǎng)成三個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案如圖1。

三、《中藥藥劑學(xué)》混合式教學(xué)效果分析

選擇4個班中藥學(xué)專業(yè)187名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)選取其中2個班，92名學(xué)生作為實驗組，進(jìn)行《中藥藥劑學(xué)》混合式教學(xué)模式探索與實施，另外2個班學(xué)生為對照組，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。兩大組學(xué)生的年齡、性別、民族差異無統(tǒng)計學(xué)意義。期末對4個班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)的主動性、知識的掌握程度、中醫(yī)藥思維及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對課程的興趣、對專業(yè)的熱愛程度進(jìn)行對比分析，結(jié)果如表1。

《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)目標(biāo)分為三個層面，知識層面、能力層面和情感層面的培養(yǎng)與引導(dǎo)。從調(diào)查問卷的結(jié)果可以明顯看出，在課堂上無論是混合式教學(xué)組還是傳統(tǒng)教學(xué)組，都能夠很好地把課程的重點、難點掌握好。我校為一本高校，調(diào)查結(jié)果也體現(xiàn)了我校學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

在課堂上，學(xué)生的活躍程度，混合式教學(xué)組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，這可能是因為我校生源大多來自農(nóng)村，很多同學(xué)性格內(nèi)向，不善于主動表達(dá)自己的思想。經(jīng)過混合式教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來，學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)模式以后，在課堂活躍程度方面有很大地改觀。由此可見，混合式教學(xué)方式對于引導(dǎo)學(xué)生克服交流障礙，從被動到主動，再通過訓(xùn)練達(dá)到善于交流的程度，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信、人格自信有著重要的意義。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在課程結(jié)束之后，兩組同學(xué)主要在能力和情感方面有顯著差異（P<0.05）。能力方面，混合式教學(xué)組在動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、中醫(yī)藥思維能力、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。情感方面，混合式教學(xué)組對專業(yè)的熱愛度、對行業(yè)的責(zé)任心方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。

四、結(jié)束語

教育要“為什么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人” ，這是每一位教育工作者要思考的問題。圍繞《中藥藥劑學(xué)》混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，作者深深體會到好的教學(xué)模式不僅僅讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的專業(yè)能力，更是以教學(xué)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，培養(yǎng)他們成為熱愛中藥專業(yè)、熱愛中醫(yī)藥文化、具有家國情懷的“社會主義建設(shè)者和接班人”。這與2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)的“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)……實現(xiàn)全程育人、全方位育人”不謀而合。

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