關注“一頭一尾”踐行核心素養

馬榮

摘? 要：核心素養是當前我國教育改革和發展的重點和指引方向，這在教育界已經達成了共識。在踐行核心素養的教學活動進程中，教科書的編寫是“頭”，教育的反饋與評價體系是“尾”，這“一頭一尾”兩個環節，在培養和發展學生的核心素養過程中至關重要，是保證以核心素養為主旨的教學活動得以有效實施的關鍵環節，因此必須加以重視。

關鍵詞：核心素養;教科書的編寫;反饋與評價體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0044-03

Abstract： Key competence is the focus and direction of education reform and development in China， which has reached consensus in the educational circles. In the process of teaching activities to practice key competence， the compilation of textbooks is the "head" and the feedback and evaluation system of education is the "tail". These two links are very important in the whole process of cultivating and developing students' key competence and the key link to ensure the effective implementation of teaching activities with key competence as its main purpose. Therefore， we must pay attention to them.

Keywords： key competence; compilation of textbooks; feedback and evaluation system

一、概述

時下，核心素養已成為國內教育研究領域和教育實踐領域的熱點問題，談教育問題幾乎必談核心素養。教育部在2013年啟動了“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目，并于2016年發布了《中國學生發展核心素養》，其中涵蓋了文化基礎、自主發展、社會參與三大方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大要素，可具體細化為十八個基本要點[1]，《中國學生發展核心素養》被視為“新課程改革的‘關鍵、新課標的‘源頭、中高考評價的‘風向標”[2]，這對國內的核心素養研究更是一劑強有力的催化劑，眾多教育領域的學者和專家們紛紛從核心素養的概念內涵、本質、構成要素以及培養策略等諸多方面進行了深入的探討和研究[3，6，7]。

雖然有關核心素養的許多方面至今仍然是眾說紛紜，莫衷一是，但核心素養是當前我國教育改革和發展的重點和指引方向，這在教育界已經達成了共識。然而所有的討論終究還是紙上談兵，理論上的成果究竟有沒有真正落實到實際的教學操作層面呢？實際上，以作者作為一線教師接觸到的情況來看，教學改革的進程十分緩慢，實踐能力的關注仍然不夠，素養的發展幾乎沒有。確實，“素養”這種看不見摸不著的東西，不是一蹴而就的，他不像定義、定理或是解題技巧，經過簡單的重復訓練就可以有效地顯現出成績。要實現這種模糊而抽象概念的具體化和可操作性，需要從受教育者的學前教育階段、基礎教育階段、高等教育階段最后到終身教育階段的每一個教育階段，從學校教育、家庭教育再到社會教育的每一個教育環境，整個國家整個社會的教育體系的全面改革和通力配合。

在踐行核心素養的教育和教學活動進程中，教科書的編寫是“頭”，教育和教學的反饋與評價是“尾”，中間是實施具體的教育教學活動過程，各個環節應配套銜接好，才能形成一個有效順暢的系統。“一頭一尾”的兩個環節，在培養和發展學生的核心素養過程中至關重要，是保證以核心素養為主旨的教學活動得以有效實施的關鍵環節，也是促使核心素養的各項研究從“紙上”走到“地上”的重要步驟。而當前現行的教科書和教科書的編寫方式，以及現有的教育教學反饋與評價體系，都不能完全匹配所提倡的發展學生核心素養的教育目標，甚至會嚴重阻礙著我國學生的核心素養發展進程，因此，必須加以重視，改革也勢在必行。本文將著重討論這“一頭一尾”兩個方面，即教科書的編寫和反饋與評價體系。

二、學科教科書的編寫——開好踐行核心素養的“頭”

（一）各學科教科書的現狀

學校教育是我國現階段國家教育的主要形式，而教科書是學校開展學科教學活動和其它教育活動的主要依據，因此教科書的編寫思路、編寫質量和想要達成的編寫目標，都會對教育教學活動產生重大影響，進而影響整個國家的教育方向和教育目標，影響未來社會的人才結構和人才質量。

我國的學科教學活動經歷了以知識為本和強調雙基（基本知識和基本技能）的階段，依據現行的《義務教育課程標準》編寫的許多經典教科書，都是遵循著以知識為本和強調雙基的思路，有學者把他稱為知識本位、學科取向[4]。尤其是像數學這種基礎性的學科，教科書更是注重數學知識體系的演繹和邏輯，先引入定義，給出定理結論，再舉例應用。這樣的知識呈現方式，體現的十分完整、嚴謹和系統，對于我國的基礎數學教育在近幾十年中取得的巨大成就功不可沒，這點從我國學生在多次國際數學評估和數學競賽中的成績優異可以得到證明，所以學科雙基的重要性必須得到充分的肯定，這是核心素養的文化基礎方面，在學科范圍內的任何核心素養都一定要以雙基為根基，離開了雙基談核心素養，就像是脫離現實、沒有內容的形式主義，是空中樓閣。當然也必須承認，這樣的教科書和現在的培養和發展學生核心素養的教育目標不能完全匹配，在時代的變遷中越來越顯示出了弊端和不足，只會做題不會應用，沒有創造力缺乏創新性等等，簡而言之，素養的缺失。

（二）學科教科書編寫的主觀視角

學科教科書的編寫者們都是本學科領域的專家、學者和帶頭人，現行的經典教科書多是以專家們自身為主體，以他們的視角，對本學科知識體系的理解和經驗，他們的世界觀和方法論編寫而成的。這些站在一定的學科高度編寫的教科書必定是非常注重知識的內在邏輯性和嚴謹性，然而卻有可能沒有站在學生新接觸知識的角度，偏離了學習者對于知識體系的認知規律，忽視了學生已有的知識、能力和興趣，因此并不利于學生對新知識的掌握、能力的提升和素養的培養。所以，教科書編寫的主觀視角必須轉變，要從專家們習慣的學科視角轉變為學習者的學習視角，遵循新知識的認知規律，注重與學生已有知識的銜接，注重與其它學科知識的融合，引入各種情境化教學活動，深挖知識體系背后的思想、方法和價值，以充分調動學生的興趣。

（三）教科書的內容選擇

教科書的內容選擇也是一個需要重視的問題。當年的“學好數理化，走遍天下都不怕”的工業時代早已成為過去時，后工業時代的人們掌握著各學科知識的經典內容，似乎也能從容地應付過去，然而在當今科技迅猛發展、巨大信息爆炸的時代，人們接觸到的信息越來越多，信息更迭的速度越來越快，每時每刻都產生著海量的信息，必然帶來更多全新的知識和先進的技術。如何應對每日劇增的新知識，如何篩選真正有價值的信息，如何培養學生擁有應對這一時代挑戰的能力，是擺在人們面前、更是擺在教育者面前的新挑戰。

不得不說，直至今日，人們還在迷惘著不知所措，要學什么，該學什么，怎么去學，似乎都沒有一個確切的答案，于是出現了一個網絡熱詞“中國式父母焦慮”，無論是工薪階層、中產階層還是富裕階層，每個家庭的教育焦慮已經演變為一個社會現象[5]，孩子們中屢見不鮮的現象是一個又一個的課外補習班、輔導班，有的多達20幾個，家長們深怕自己的孩子有哪項本領沒學到而落在了后面，美其名曰“不要讓孩子輸在起跑線上”。當家長們不知道該讓孩子學什么，怎么學的時候就全部都學，學的越多越好，也不管孩子是否有興趣和是否合適。這些應接不暇的補習輔導，不僅消磨著孩子們的興趣，更摧殘著孩子們的身心健康，這種社會現象如果不加以糾正，惡性循環下去，必將影響整個國家的教育環境和人才質量，欲速則不達。這種教育焦慮社會現象的出現，源于人們對迅猛發展時代的焦慮，家長們擔心自己的孩子跟不上時代變遷的步伐，歸根到底更是源于對現有的教育方式和人才培養的焦慮。

教科書作為知識的象征和載體，一直是師生教與學的主要依據，是落實課程標準的重要載體和學生發展質量的主要依托[4]。以核心素養為導向的教育改革與發展，教科書的編寫方式首當其沖地需要改革，以數學學科為例，教科書的呈現方式不應該只關注數學基礎知識的內在邏輯體系和掌握數學技巧的訓練方法，應該由原來的以展示學科知識為主旨轉變為以培養學生的核心素養為目標，更應該以學習者為本，站在學習者的角度，以學習者對新知識、新事物的接受過程為線索，設計教科書內容的呈現方式，精心選擇教學內容，除了經典的數學知識外，還要緊跟時代潮流，及時增添關聯先進科技文明和文化的知識內容，更要注重有利于提升學生處理新問題的能力和培養學生核心素養的情境活動。只有以這樣的教科書作為基礎，才能使以核心素養為主線的課程改革和學生發展得以順利地開展下去，才能真正開好踐行核心素養的“頭”。

三、反饋與評價體系——收好踐行核心素養的“尾”

（一）當前的反饋與評價體系

長期以來，考試是我國學校教育主要的反饋和評價手段，教學活動無論是教學內容還是教學形式，大都是以試卷為導向的，“考什么教什么”，“考什么學什么”，教師從試卷試題的得分失分率，來得到教學活動的反饋，從試卷的分數，來得到教學活動的評價。于是，如何考試、如何拿到分，成為了一門“學問”，一門“藝術”，甚至有專門傳授“怎樣才能得高分”的輔導或課程，教你如何在即使不會做這道題的情況下還能盡可能地多拿分。

考試的確是十分簡單又直接的反饋與評價手段，教學的效果和學生的掌握情況一清二楚，然而考試只是針對具體的知識和技能展開考核，對于核心素養中關鍵的非智力因素，如情感、態度和價值觀，以及一些只有通過長期的觀察，或是在日后進入社會，處理社會事務和處理復雜的社會人際關系時，才能顯現出來的意識、態度等方面的核心素養，都是不能簡單地通過測試考察出來的。當然，現在的許多學校和學科針對學生的課堂表現，或者試驗實踐活動表現也有一些考核評價部分，但是比重非常小，所以被重視的程度遠比不上學科知識的考試比重。自從國家的教育改革提倡素質教育開始，無法通過考試來評價的內容幾乎都淪為了空話[7]，即使有國家層面政策的有力支持，教育學者和專家們再多的呼吁和強調，在學校教學活動中也都成了不疼不癢的、微乎其微的部分。沒有一個完善、合理的反饋與評價方式，這些非智力因素就不會被重視，核心素養的發展只能淪為一種口號。

（二）合理的反饋與評價體系探討

核心素養究竟該如何反饋和評價？作者認為，對于基礎知識和技能部分，考試仍然是值得肯定的反饋和評價方式，對于一些非智力因素的方面，由于只有通過相關的情境活動和實踐活動顯現出來，因此，多展開學科相關的情境活動和實踐活動，觀察學生在多次這樣的活動中體現出來的思考問題的方式、解決問題的能力和貫穿其中的意志和情感態度，來獲得反饋，作為評價考核的依據，并且一定要加大其在總評價體系中的比重，只有這樣才能引起學校、教師和學生的充分重視。

以上討論僅局限于學校各個學科教學范圍內，也僅僅是以管窺豹，更多更重要的隱性的，在學校教授的學科知識遺忘了以后留下來的那部分，內化于受教育者身心的核心素養，以及在受教育者進入社會以后，通過工作和社會活動顯現出來的核心素養，只能通過社會層面來考核評價，因此需要相關的工作單位和社會組織給予一定的評價。要建立這些機構與學校的長期緊密聯系，使得反饋能夠及時地回到學校層面，以此來不斷修正學校的教育方式和評價手段。同時，核心素養也不是一朝一夕就能看得出來的，因此需要將學生的各個教育階段綜合起來考慮，加強各個教育階段的彼此銜接和上下貫通，建立每一個學生長期的跟蹤評價檔案，和個人檔案一起，從學生的學前教育開始，一直到進入社會工作崗位，伴隨其一生，由各相應機構對其作出評價。只有這樣才能真實、合理和全面地對核心素養進行反饋和評價，也才能更好地為學生的核心素養發展服務。

（三）受教育者的自我評價

受教育者的自我評價也十分重要，美國著名心理學家、哲學家納撒尼爾·布蘭登（Nathaniel Branden）曾說：“一個人對自己的評價，將直接影響到他的核心價值觀以及是否有積極的心態，自我評價還會影響他的思維方式、情緒、希望以及人生目標，同時也影響到他的行為。”[9]因此，教育教學評價體系中要有自我評價部分，使學生成為評價活動的主體，教師可以適當地設置一定的參考標準，引導學生作出科學的自我評價，幫助學生建立正確、真實的自我形象。這是一個學生自我認知、自我反思和自我提高的過程，有助于增強學生在教育過程中的主體意識，端正自己的學習態度，增強自身的綜合實力，更是有助于學生主動地去了解知識需求、能力需求、素養需求和社會需求，及時提高和修正自己、認清自己和認清社會，為日后順利從學校過渡到社會做好準備。這其中尤其要注重發揮教師的引導和輔助作用，由于自我評價是一個主觀的過程，沒有標準答案，因此容易出現偏頗，學生的自我評價經常會出現兩個極端的情況——自尊自大或者妄自菲薄，這個時候就需要教師在旁加以輔助，也可以結合同小組其他同學的意見和評價，幫助學生正確地認識自己，作出合理的自我評價。只有正確的看待自己，才能為今后要走的道路做一個科學的規劃，同時積極主動地提高自己以實現目標。

綜上所述，以核心素養為導向的教育改革與發展，不應該只關注核心素養的培養層面，反饋與評價同樣十分重要，需要我們給予足夠的重視，否則就會陷入“虎頭蛇尾”的情形。只有將考試評價與考核評價、學校評價與社會評價、教師評價與學生自我評價有機地結合起來，才能搭建起適應學生核心素養培養與發展的、健全、合理和有效的評價體系，前面的實施環節才能得到修正和完善，才能促進受教育者和教育者們，以及整個教育體系的全面、和諧和可持續發展，才能真正收好核心素養的“尾”。

四、結束語

全面轉換教育觀念，踐行核心素養不會也不可能立竿見影，這會是一項長期、艱巨的任務，上到國家，下到每一個教育者和受教育者，都要保持足夠的耐心和堅定的決心。基于核心素養導向的教科書編寫的“頭”，是整個核心素養培養過程的基礎，“頭”沒有開好，接下來的各個環節都將無的放矢;遵循核心素養發展的教育反饋與評價的“尾”，是整個核心素養培養過程的保障，“尾”沒有收好，前面的各環節無法得到有效地反饋與修正，也勢必制約著核心素養的可持續發展進程。這兩者之間相互影響，也相互制約，只有將這一“頭”、一“尾”落實了，才能真正實現核心素養的“落地”，真正實現以核心素養為教育目標的教育改革與發展。

參考文獻：

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