小學科學教學中的閱讀探索

摘 要：在小學科學教學中開展閱讀活動，學生能夠拓寬科學知識的邊界，深入了解科學發展的脈絡，從被動接受知識轉變為主動探索知識，在閱讀中尋找科學問題的答案。小學科學教學中的閱讀，不僅能夠應用于課堂教學前的預習階段，還應貫穿課堂教學的全過程，并在課后有效延伸，多種閱讀策略伴隨其間，并從紙質媒體向網絡媒介延展。

關鍵詞：科學教學；閱讀；科學概念；認知體系

閱讀是增強學生認知能力、拓寬其視野的關鍵途徑。在小學科學教學中開展閱讀活動，學生能夠拓寬科學知識的邊界，深入了解科學發展的脈絡，從被動接受知識轉變為主動探索知識。因此，教師應當在明確閱讀價值的基礎上，充分發揮閱讀在小學科學教學中的獨特作用，在教學方法和策略上做相應的調整。

一、 為什么讀：在閱讀中尋找科學問題的答案

小學科學教學中的閱讀，是學生汲取科學知識的重要方法，同時也是培育科學思維與自主學習能力的重要手段。它摒棄了以死記硬背為主導的教學模式，轉而通過豐富多彩的文本材料和啟發性問題，引導學生在自主閱讀的過程中逐步構建起科學概念的完整認知體系。在閱讀中，學生被鼓勵主動標記和整理關鍵信息，并從不同視角對信息進行深入分析和解讀，以此來鍛煉邏輯推理、問題解決等關鍵能力。此外，學生還能充分利用紙質書籍、網絡資源等多種媒介深化對知識的理解，逐漸養成良好的閱讀習慣和自主學習習慣。這為學生打造了一個更加開放的思維空間，促使他們在科學學習的過程中主動發現問題、積極探索，并通過閱讀尋找問題的答案，從而有效提升其學科素養和綜合思維能力，為深入學習奠定更為堅實的基礎。

例如，“空氣”內容的教學，教師可推薦學生閱讀科普文章《神秘的空氣》，以引領他們深入了解空氣的成分、物理性質及其在生命系統中扮演的關鍵角色。在閱讀的過程中，學生被鼓勵標出關鍵詞，并歸納總結氧氣、氮氣和二氧化碳在空氣中的比例以及它們各自的功能。這不僅有助于學生建立起對空氣組成的全面理解，還能夠鍛煉他們的信息篩選能力和邏輯分析能力。隨后，教師可以引導學生開展討論，如：“在空氣的成分中，哪一種最為重要？如果氧氣含量減少，會對生物界產生怎樣的影響？”“空氣雖然無形無色，但我們有哪些方法可以驗證其存在呢？”這些問題旨在激發學生的批判性思維，促使他們從不同的角度探究空氣的特性和功能，進而培養自主探究和解決問題的能力。

又如，“水循環”內容的教學，教師可指導學生閱讀科普讀物《水的旅程》，以幫助他們深入理解水循環中的蒸發、凝結和降水等關鍵環節。在閱讀時，學生被要求標出如“蒸發”“降水”等關鍵詞，并理清水循環的整個流程以及各個環節之間的內在聯系。為了進一步加深學生對水循環的理解，教師可借助提問來引導他們思考：“水循環是如何維持地球上的生態平衡的？”“如果沒有水循環，地球的環境將會發生怎樣的變化？”這些問題促使學生從生態和氣候的角度出發，對水循環進行更為全面和深入的分析，從而逐步培養系統化的科學思維。

以上兩個案例充分展示了閱讀在知識獲取以及培養學生思維和學習方法方面的顯著作用。在閱讀過程中，學生通過主動標記和歸納關鍵信息，學會了如何篩選和提煉重要內容，并運用邏輯思維對問題進行多角度的分析。而在后續的討論和反思環節，他們調動并發展了批判性思維，提升了解決問題的能力。這種基于閱讀的科學學習模式，不僅有助于學生建立起系統的認知框架，提升他們的學科素養，更為他們深入學習和理解科學知識奠定了基礎。

二、 怎么讀：從課前到課后全過程，從紙媒到網絡全媒介

小學科學教學中的閱讀，不僅能夠應用于課堂教學前的預習階段，還應貫穿課堂教學的全過程，并在課后有效延伸，多種閱讀策略伴隨其間，并從紙質媒體向網絡媒介延展。

前期導讀能夠幫助學生提前了解核心內容和學習目標，助力后續的課堂學習。小組合作閱讀則鼓勵學生在小組內交流觀點、開展討論，通過互動合作深化對文本的理解。精讀與泛讀相結合，既能夠幫助學生深入分析復雜概念，又可以拓寬學生的知識面，提升閱讀的廣度和深度。此外，教師還可運用多媒體資源輔助閱讀，通過視頻、動畫、圖表等多種形式，使抽象概念變得更加生動直觀、易于理解。利用思維導圖進行可視化呈現，也能幫助學生系統梳理和歸納知識，形成清晰的知識框架。閱讀過程中的問題驅動，則通過設置開放性問題，激發學生的批判性思維和探究精神，促使學生在自主學習中主動思考、積極解決問題。

例如，在教學“不同類型的城市”這一內容時，教師可以讓學生在課前預讀《世界著名城市》的相關章節，并引導他們標記出如“文

化藝術”“政治中心”等關鍵詞，同時思考諸如“巴黎為何被譽為‘文化藝術之都’”“華盛頓如何成為‘美國政治心臟’”等深層次問題。在課堂學習中，通過小組合作，學生得以在小組內分享各自對不同城市的喜愛，并深入探討不同城市的功能定位，如巴黎的文化藝術氛圍。學生還可以借助多媒體資源輔助閱讀，觀看城市歷史文化的視頻資料或查閱圖文信息。隨后，他們利用思維導圖工具，將各城市的特性進行系統化歸納，并梳理出不同城市在經濟、文化和社會功能上的異同點。為了進一步深化學生的理解，教師通過驅動性問題，引導他們從更廣闊的視角進行思考，如“探討城市從工業中心向文化中心轉型的動因”“城市功能定位對城市規劃和居民生活的影響”。學生圍繞這些問題展開進一步討論，并設計“城市發展規劃草案”，設想未來城市的發展方向，在小組內展示成果。此外，教師還可以組織模擬“全球城市博覽會”活動，每個小組選擇一個城市，制作詳盡的城市介紹展板，涵蓋城市的歷史背景、文化特色、功能定位及未來規劃設想。在展覽中，學生與其他小組互動，相互提問并解答。

鑒于課堂教學時間的有限性，學生若要全面掌握科學知識，必須依賴豐富的課外閱讀和網絡資源的有效補充。因此，教師應鼓勵學生在課后培養閱讀習慣，掌握閱讀技巧。以學科教學內容為基準，教師可以通過組織課外實踐活動、寒暑假夏令營等多種形式，提升學生的學習興趣和參與度。同時，教師還可以指導學生記錄實踐心得，并在日常學習過程中，采用表格打卡的方式制訂個性化的閱讀計劃，從而幫助學生逐步建立起系統的閱讀習慣。

例如，在教學 “熱空氣的流動” 的內容時，教師可以依據教材中 “熱空氣的流動” 章節設計課后閱讀任務打卡表（見上頁表1）。這份

課后閱讀任務打卡表分為五個階段。閱讀準備階段旨在讓學生初步了解熱空氣流動的基本概念，并通過標記文本中的重點，為后續學習做好鋪墊。核心閱讀階段要求學生細致理解“跳舞的紙蛇”的制作步驟，并記錄每一步的關鍵點，為實踐操作打下基礎。實踐應用階段讓學生通過動手制作，將理論與實際結合，加深對熱空氣流動的理解。自我反思階段則鼓勵學生總結制作過程中的挑戰和收獲，并思考熱空氣流動的現實應用，提升反思能力和綜合分析能力。最后，簽到與反饋階段要求學生每日記錄任務完成情況，并提交心得報告，確保任務按計劃推進并便于教師評估成效。這種“閱讀—實踐—反思”的課后閱讀模式，能夠加深學生對科學知識的理解，提升動手能力和創新思維。

科學學科作為一門集多領域內容于一體的綜合性課程，擁有著其他學科難以媲美的獨特知識架構。實踐表明，教師通過精心挑選多樣化的閱讀材料以及設計具有啟發性的引導性問題，可以幫助學生拓寬知識視野，豐富知識儲備，并逐步掌握辯證分析問題和解決問題的技巧。更為關鍵的是，多維度的閱讀體驗能夠進一步強化學生的獨立思考能力和多角度分析能力，為其科學素養的培育提供源泉和動力。

（茅志剛，江蘇省南通經濟技術開發區星湖小學校長。全國優秀科技輔導教師，江蘇省航海模型科普專家，南通市小學科學青年教師探究工作室專家組成員。）