小學語文教學中學生口語交際能力培養研究

陳婭娜

摘??要：小學階段正是學生學習語言文字的關鍵時期，此時語文教師有意識地加強對其口語交際能力的培養，不僅可以為學生學習其他學科知識奠定良好的基礎，還能促使他們掌握與人交往、對外交際的有效方法，最終為其長遠發展提供助力。本文以新課程改革理念為指導，以低年級學生為研究對象，著重分析了在日常教學活動中培養和發展學生口語交際能力的有效途徑，旨在進一步提高語文教學工作的實效性。

關鍵詞：小學語文;口語交際;培養研究

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0124-01

口語交際能力是現代人才在社會中生存和發展時必須具備的一項技能，也是構成學生語文核心素養的一個重要模塊。在此前提下，小學低段語文教師首先應當認識到提高學生口語交際能力的重要性，然后根據現有的教學理論和教育思想對當前的授課模式進行改革與調整，以便不斷增強學生組織和應用語言文字、表達自我觀點的興趣，進而通過鞏固強化使之成為他們的一種固有能力，最終實現其全面發展。

1.根據語文教學工作的安排為學生設計口語交際的環節

（1）挖掘閱讀文本主題指導學生開展口語交際活動

小學語文教師可以充分利用閱讀教學的時機，以課文主題為依據，指導學生開展口語交際活動，由此在鍛煉其表達能力和提取信息能力的同時，不斷加深學生對于課文內容的理解，從整體上提高學生的學習效率。如，老師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，就可以讓學生以“生活中的雷鋒”為題開展交流活動，通過舉手發言與大家分享自己曾經遇到過的好人好事，并參照課文中的各種事例，描述自己在看到好人好事時的心情，通過表達與交流使學生樹立正確的價值觀，同時有效增強其口語表達能力。

（2）組織分角色表演活動為學生提供口語交際平臺

在語文課上，教師還可以指導學生開展分角色表演活動，使其在運用肢體動作和生動語言展示相關故事情節時形成良好的語感和表現力，繼而不斷提高其口語交際的能力。例如，教師在可以將課文《動物王國開大會》整理成一個簡單的劇本，之后按照學生的特點為其分配角色，并對其進行動作、情感、語氣、神態等的指導，為他們提供一定的排練時間，然后使其在對話、表演的過程中還原劇本情節，鼓勵他們適當發揮，借機對其語言表達和臨場反應能力進行訓練，有效強化其口語交際能力。

（3）結合教材中的口語交際內容指導學生交流分享

根據語文教材的安排，小學教師還需以課內的口語交際主題為依據指導學生進行分享和交流活動，在特定的教學氛圍中提升其口語交際水平。比如，教師在帶領學生開展“我愛做手工”的口語交際活動時，就可以先讓學生與自己的同桌進行交流，說一說各自做手工的具體經歷，也可以拿出相關的材料現場一邊做一邊講解，之后學生們可以互相推薦，選擇不同的學生到講臺上分享自己做手工的具體過程和經驗，然后其他學生可以就做手工的某些細節對該名同學進行提問，在一問一答中活躍課堂的氣氛，同時不斷提升其組織語言、準確表達的能力。

2.結合學生的實際情況，選擇趣味性話題進行口語交際

（1）以動畫片為切入點引導學生展開探討

低年級學生對于動畫片的喜愛是不言而喻的，因此教師可以在教學之余，選擇合適的活動課外時間組織學生對自己喜歡的動畫片進行探討，使其針對其中的某個人物或是某件事情來發言，以此種方式提高其口語交際的能力。如，語文教師可以在自習課為班內的女生們播放動畫電影《冰雪奇緣》的片斷，讓她們針對其中的人物和事件進行分析和討論，并闡述其中隱含的道理，同時教師也要為男生播放他們比較喜歡的《獅子王》片斷，然后讓他們在班內分享自己的看法。

（2）從課外書籍中挑選話題組織口語交流

根據小學生讀的課外書，語文教師還可以組織一些讀書交流活動來為他們營造一種表達自我的氛圍，并從相關書籍中提取趣味話題指導學生開展口語交際活動，使其結合自己的學習經驗和對相關書籍的了解程度進行發言，不斷提升其表達能力。例如，教師可以從學生喜歡的童話故事書中挑選一個人物作為讓其評判的對象，要求學生引用書中事例對人物的精神品質進行評價，并運用恰當的語言表明自己身處其位應當有的表現，從而有效提升口語交際能力。

3.結語

通過組織口語交際教學活動，小學語文教師可以不斷鼓勵學生去表達和展示自我，并通過有針對性地指導輔助其掌握一定的口語交際技巧，努力為他們營造一種積極、有趣、和諧的學習氛圍，進而有效增強其口語交際能力和水平，實現對學生語文綜合素養的培養。與此同時，教師需要根據教學實踐的結果不斷改良自己的授課方法和教學策略，采用具有實效的手段引導學生主動參與口語交際活動，同時促進其他模塊教學質量的提升和發展，進一步提高語文學科的教學成效。

參考文獻

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