好的教學設計，是課堂教學的亮點

郭媚蓉

摘?要：在教學界流行這樣一句話：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。因此，每一堂課后，教者總會有這樣或那樣的遺憾。每個人有每個人的看法和評價尺度，那到底怎樣的課才是好課，才是學生喜歡的課，才能是學生學有所得的課，才算是有效的課呢？既然盡善盡美的課可望而不可及，教師為自己的課堂創設亮點則是現實而可行的辦法。課堂教學的亮點，是課堂中最出彩、最引人深思或最吸引學生目光之處。亮點之處，學生的精神高度集中，全身心沉浸于課堂之中，這樣的課堂才有靈性，這樣的課堂才是高效的課堂。

關鍵詞：教學設計;高效課堂;亮點

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0083-01

1.激趣引導，實踐中得真知

著名作家托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！崩蠋煴仨毨脤W生這種心理特征，設計好的課堂教學，把滯留在表面的好奇心激發成真正的求知興趣。

例如，劉德武老師教《最小公倍數》這一課時，當他出示這張六邊形的有猴子圖案的時候，學生就產生了好奇心。劉老師就設疑說：“同學們再看這只漂亮的猴子，它的身體在正六邊形上，它的尾巴在正四邊形上，現在我們如果把它滾動起來，要滾動多少次才能回到原來的樣子呢？”老師邊說邊演示，然后問同學，“大家猜猜看，小猴的尾巴至少要滾動多少次，才可以回到它身上呢？”學生一開始都說6次，可是6次卻是錯誤的，他們都迷惑不解。于是有同學就會猜了，“老師，6次不行得12次。”這時，劉老師再轉動一圈，12次以后，尾巴就回到小猴子身上了。再接著，劉老師將小烏龜、獅子等學具發給同學們，讓他們去轉動，再把數據都寫在黑板上。像這個小猴子身體在六邊形上就寫6，尾巴在四邊形上就寫4，就這樣要轉20次。通過寫下這些數據，讓同學們找找這里的規律，各自匯報后，同學們就會發現，如果以第一個為例的話，轉動的次數一定是六的倍數才能回來，而且，尾巴一定要是4的倍數。所以，這個數就應該是6和4公共的、共同的、公有的倍數。我們把這樣的數叫作6和4的公倍數。如果我們繼續轉下去，下一回再轉回來需要幾次，學生就會想到24次、36次、48次……那么所有這些數都是6和4的公倍數，其中只有12最小，它是這些公倍數數中最小的一個，我們就把它叫作最小公倍數。借著這樣精彩的激趣引導和學生的動手實踐，效果是非常好的，也是教學設計的一大亮點。

2.改變思維定勢，引起對知識的關注

例如，這學期正好學習認識“年月日”，我出了這樣一道有趣的練習題：小明在外婆家連續住了62天正好是兩個月，這是哪兩個月呢？問題一出，同學們幾乎都說7月8月。但我并沒有往下講，只是用倆眼睛搜尋著，這時學生發現不對頭，肯定還有答案，他們在努力的思考著：一、三、五、七、八、十、臘，沒有了，沒有了老師他怎么還不講呢？正在納悶的時候，有一個叫文杰的男孩舉手了，他站起來響亮地說：“老師還有1月和12月呢?！倍嗪玫拇鸢秆?，對呀，還有1月和12月呢，但是多數孩子還不知道，還是眼巴巴地直盯著我。這個練習題它好在哪里呢？它使一個小小知識顯得特別的辯證，特別的完整。因為我們普遍理解的連續就是1跟2連續，3跟4連續，卻很少人想到，1和12在特定條件下也可以是連續的，所以我認為這樣的設計確實也是個亮點。

3.利用形象、生動的教學設計，感受知識的趣味

例如，“小數加減法”這節課是傳統的計算課，這學期我們也剛教學完，當然我用的就是傳統的說教方法，即計算小數加減法時，小數點先對齊。然而我想起一位老師，卻在這節課里加入了精彩的設計。他在課前便深入教材、挖掘材料的重點，即“小數點對齊”這五個字，其中?“對”比“齊”重要，為什么呢，“齊”是目標，而“對”是過程，是解決能不能齊的操作。而小學生缺什么呢？他們缺兩點，缺“對得齊”與“對不齊”的對比，我們書上往往呈現出來的都是對得齊的，而對不齊的現象出現的很少，所以小學生往往缺這個對比;第二個是缺?“對”的這個過程。這個過程太快，要展開。該教師設計了這樣一個練習：5.73減0.62等于多少？先將5.73寫好，再把0.62寫在“平板大卡車上，然后告訴學生：你覺得什么時候該停，你就喊“停！”司機師傅一定會把車停下來的。一按鼠標，結果沒人喊停，車卻停了，大家都很納悶。老師說誰喊停了？同學們特委屈，說沒喊沒喊。沒喊它怎么停了？同學們說它錯了。老師請同學說它怎么錯了？同學們說，老師他把它當整數減法了。整數減法末尾對齊就行了。老師就問那應該怎么辦？應該小數點對齊。那就接著開，好，同學們喊“停停停！”這樣就把一個易錯的問題給解決了。這樣的設計形象、生動，也讓學生感受到了知識的趣味，這就是教學設計的亮點所在。

4.結語

總之，每堂課都能堅持一個亮點，那么我們的人生將有無數亮點值得回憶。好的教學設計，這是每位教師的心底所應追求的，是課堂教學的亮點所在，但愿每堂課都能生成亮點，讓我們的課堂都有亮點而沒有遺憾。

參考文獻

[1]趙亞穎.針對小學數學教師教學設計能力及其構成的研究[J].中國校外教育，2016（S1）

[2]門繼華.怎樣在教學中構建小學高效課堂[J].甘肅教育，2018（20）