做好備學工作，提升教學實效

王霞

摘? 要：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師對于課堂有主導的作用，所以教師對于課堂的掌控決定了課堂學習效率的高低，為推動學生的充分學習，授課之前教師要根據學生的已有基礎進行有效備學：備學生、備教材、備教法。對一些可能出現的問題做好預設，并確定好教學的重點和難點，以此提升課堂教學實效。

關鍵詞：備學;已有基礎;重點難點

學生是課堂學習的主體，教師則是學生學習活動的主導者，作為教者，只要在充分了解學生，清楚地把握住學生的學習起點，學習能力的基礎上，才能更好地引導學生，讓學生歷經充分豐富的學習過程，從而挖掘出本質的數學規律來。因此，教師在課前應當充分備學，確定好學習的環節，做好重點和難點的突破預設，才能讓課堂實效充分展示出來，具體可以從以下幾個方面著手：

一、立足已有基礎尋獲教學的起點

數學中的內容是環環相扣的，任何一個新知識的學習都應當建立在原有的基礎之上，當然這樣的基礎不僅指知識基礎，也包括學生在生活中積累的相關經驗，實際教學中教師要充分考慮到與新知識的學習相關的一些舊知識，考慮到學生的生活背景，這樣可以找到最佳教學起點，推動課堂學習效率的提升。

例如“認識小數”的教學，因為是第一次接觸到小數的概念，所以學生之前是沒有足夠的知識基礎的，但是這并不代表學生在這個領域的認知就是完全空白的，在尋找學生的相關經驗時，我發現在買東西的時候，學生已經接觸過小數，對于用小數表示的商品價格已經能夠與實際價格對應起來，而且在考試時打分的時候，也涉及到0.5這樣的小數，學生是明白這個小數表示“半分”的。所以在實際教學中，我創設一個到超市挑選文具的情境，讓學生對照標價說出購買這樣的商品需要多少錢，在這個過程中，學生準確地將小數表示的元轉化為角，此后我再請學生嘗試畫圖表示一些具體的價格（用一個正方形表示1元），學生也順利地完成了這個任務，并且在組織交流的時候，學生發現零點幾與十分之幾是對應的，這就幫助學生將新的知識納入到原有的認知體系中，使得學生初步認識了小數。

之所以選擇這樣的情境，從商品價格中的小數切入，完全是建立在對學生的了解之上，因為對于孩子而言，在生活中購買東西是常見的情景，而且在生活中，學生已經由家長教會了價格中小數的含義，或者是學生自己悟出來的，所以在教學中運用這樣的情境是促進學生的知識再現，并通過畫圖等方法讓學生進一步理解小數的含義，讓他們對于小數的認識從知道上升到理解的層次，這樣就實現了預設的教學目標。

二、立足教材的編排確定教學的重點

在備學過程中，教師要尤其關注幾個點，一是學生已有的學習基礎，二就是教學的內容，所以在備學過程中研究教材也是非常關鍵的，除了研究教材編排的教學內容是什么，還要研究這些內容的重點是什么，可以從什么地方取得突破等等，這樣做到心中有數，才能激發出課堂教學的高效率。

例如在“用字母表示數”的教學中，教材的設計分為兩個環節，一是讓學生體驗到可以用字母來表示一些不確定的量，二是用含有字母的式子表示出數量關系。為此，實際教學中我首先從兒歌“數青蛙”引入，讓學生體驗到隨著青蛙數量的增加，可以將兒歌無限延續下去，建立在這樣的基礎上，我提問學生“數得完嗎”“你可以想辦法來解決這個問題嗎”，用這樣的問題來推動學生想辦法用字母或者符號以及文字來代替兒歌中的青蛙數量，在隨后的交流中，學生經過比較確定了用字母表示的方式比較簡潔，也體驗到字母可以表示的是從1開始的任意一個自然數。并且在這個情境中，學生還要嘗試將嘴和眼睛以及腿的數量表示出來，是使用一個新字母呢，還是使用原有的字母加上一些運算呢，研學了這樣的問題，他們對于用字母表示數的認識就愈加深刻了。

三、立足學生的反應確立教師的行為

學生是課堂教學無可爭辯的主體，所以課堂應當圍繞著學生的學來運轉，應該為學生的學服務，教師在教學過程中要樹立生本課堂的理念，要促進學生的學習和發展，而不是本末倒置，以自己為主導。在備學過程中，教師要充分預設到學生可能出現的反應，并制定好相應的引導策略，在實際教學中，教師可以根據學生的課堂反應來組織課堂。

例如“三角形的內角和”的教學，旨在通過探索讓學生掌握三角形的內角和，并在此過程中提升學生的學習能力，為學生的探索性學習累積經驗，打好基礎。但在預設教學過程的時候，我考慮到存在這樣一種可能：學生在課前已經知道了三角形的內角和是180°。那么在這樣的情況下教師該如何來引導學生呢？在思考這個問題之后，我設想到引導學生驗證這個想法的方法，用這樣的方法推動學生展開探索，所以學生在問題的推動下展開了多角度的思考和探索，絲毫沒有因為已經知道了規律而失去探索的欲望。

總之，高效的數學課堂需要教師在課前做好備學工作，從備學生、備教材和備教法等角度出發，推敲教學的每一個細節，從而讓學生因為教師的精心準備而獲益。

參考文獻：

[1]陳穎姝.讓備學從研究學生開始[J].名師在線，2017（02）：59-60.

[2]汪小珍，吳亞華.提升“備學”質量，追求高效課堂[J].小學教學研究，2015（14）：44-46.

（作者單位：江蘇省南通市沿河橋小學）