植根課堂 立德樹人

徐卉

摘? 要：隨著課程改革的實施，教育的同時也重視學生的德育的培養，培養學生高尚的道德情操和審美情趣，有利于讓學生形成良好的人生觀、價值觀和世界觀，這也就需要在小學語文教學的過程中將其作為教學的一個重點，不僅要指導學生掌握語文知識，讓學生形成識字、寫字、閱讀理解等綜合能力，還要讓其形成良好的思想品德和道德修養，促進學生形成健全的人格，多方面綜合發展。本文將針對小學語文教學中的德育進行深入分析和研究，并提出可行的措施來促進學生形成正確的德育品質。

關鍵詞：小學語文;德育滲透

語文中不但包含了文化知識，還能夠在學習的過程中掌握思想品德，語文的學習在隨著時代的變化而發展加深，不僅僅是交流的工具，還是學習和認識知識的工具，具有著強烈的文化氣息，能夠陶冶人形成良好的品質，這是其他學科所無法替代的。中國自古以德為重，禮儀之邦，現代的中國更是將“立德樹人”作為學校教育的根本任務。在語文學習中要重視學生的審美能力和思想品德的培養，讓學生逐漸提高品德。在教學過程中，要重視語文知識和德育的結合，從多角度尋找德育的滲透點，盡量讓德育和語文知識得到良好的結合，讓學生形成良好的德育品質。

一、德育與語文之間的關系

教師在教書育人的過程中不僅僅要讓學生掌握語文素養，還要讓學生在學習的過程中形成良好的品德，這是由于語文學科本身原因決定的，也是國家和社會賦予教師神圣的使命。教學的過程中滲透德育要掌握一個度，不能太過重視德育而忽視語文的教學，要點到為止，讓學生形成良好的態度。這就要求語文教師在教學的過程中，把握好教材的德育點，還要認真地分析教材，正確處理好德育和語文之間的關系，不能夠本末倒置。在教學的過程中語文核心素養才是教學的重點，德育是在教學中必不可少的內容，不是教學中的衍生物。為此，在小學語文教學過程中要認真地處理好兩者的關系，這樣才能夠保證學生既能夠掌握語文素養，還能夠形成良好的道德品質。在課堂教學的過程中不能夠將其向文章一般分析，看作是文章的主體，而是要在教學的關鍵點讓學生分析文章的主旨，讓學生感受哪些是最讓學生受到感觸的地方，從而在學習的過程中加深學生的共鳴，從而在潛移默化的過程中讓學生形成正確的品質，例如在學習蘇教版的“梅蘭芳學藝”一課中，教師不僅僅要讓學生掌握梅蘭芳先生的生平事跡，還要在教學的過程中將其艱苦奮斗，自強不息，堅韌不拔的精神突顯出來，突出其閃光點，讓學生在學習課文的過程中也能夠發現其光輝，做事的時候要有毅力，堅持不懈，持之以恒，能夠深切地感受到其中的精神品質的可貴，讓學生能夠在心中形成正確的態度。

二、立德于文本，滲透于無形

語文課文的選取都是宣揚真善美，或是鞭撻假丑惡，其中蘊含著多樣的德育內容。教師在教學的過程中要掌握好教材內容，充分地利用教材滲透德育，這樣既有利于學生對課文內容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到學文悟道的目的，還能激發學生學習文章的興趣。例如在學習蘇教版中的《木蘭從軍》一課中，在學習木蘭的相關知識時，讓學生認識到木蘭為了家人，為了自己的國家奉獻了自己，在長期艱苦的條件下隱藏自己的女兒身份，為國奉獻，最終獲得勝利，這才說出自己的情況，讓學生在學習的過程中認識到我們應當擁有一顆強烈的民族精神和深厚的愛國情懷，讓學生認識到木蘭的奉獻精神，國家面前無小事，激發他們為統一祖國、振興中華奮發學習的責任感和使命感。讓德育在語文學科知識的教學中得到良好的滲透。

三、樹德介評價，感染于聲色

在小學語文課堂中，教師是信息的傳播者，教學的組織者，而且還必須是出色的評價者。對于學生的狀態、反饋等信息，教師應該及時做出正確的“好”評價。評價可以幫助學生調動學習的積極性，發揮非智力因素參與學習中，獲得學習上和德育上的雙贏。因此，課堂的評價不僅僅是教師從自身角度考慮的表揚批評，應該是多元性的以學生為主體的，既可以讓孩子判斷自己的“對錯”，也能幫助學生構建知識和德育框架，更加能夠形成示范榜樣，讓學生感同身受、耳濡目染。比如，當需要引導學生認真傾聽時，老師的評價可以這樣：老師拍拍他的肩或摸摸他的頭，悄悄地提醒，說的評價可以是：“會‘聽也是會學習的表現！ ”又或者當老師的提問難度不斷提高時，老師說：“再考大家一個難題?！被蚴钦f，“老師再問一個更有趣（考驗智慧）的問題”。當學生組織語言有困難時，老師的評價語言可以是：“老師知道你心里已經明白，我把你的意思轉述出來，然后請你再說一遍。好嗎？”相信，這樣的評價，孩子接受更加容易，而且也讓孩子在這樣的評價氛圍里得到德育的滋養，潛移默化中樹立德育的架構。

四、養德亦作業，行做間滲透

現在教學越來越重視學生的全面素質的提高，尤其非智力因素，可見德育的重要，而學生做作業的過程也是培養其非智力因素的一個重要途徑：比如意志力的培養。通常作業完成的過程也是知識提取、克服困難的過程，自然學生的意志力相應也得到了培養。作業的難易自然影響到學生成就感獲取的不同，怎樣讓作業發揮它德育滲透作用的最大化？教師要對作業進行設計，結合發掘。比如，部編版語文二年級識字課文《中國美食》，作業設計一改學好課文中那些美食中的字和制作方法，而是布置孩子們自由選擇安排，按自己的喜好分一分做一桌家庭美食。孩子們會發現家庭做飯不能很多很雜那也鋪張浪費，他們會挑選家里比較受歡迎的菜，參考營養搭配合理，有葷有素，還有主食，來進行設計，完成作業。這個作業完成的過程也就是對孩子進行了營養膳食、節約不浪費的教育過程。

不僅僅作業內容中有德育思想，作業評價中也可以積極鼓勵，浸潤滲透。比如，學生作業做得又對又好，批改不要僅僅是優秀、良好，可以更為鼓勵性地加上“★”（星星）寫得好的字可以鼓勵，造得好的句子也可以鼓勵。這樣讓孩子從星星中獲得成就感。學生作業粗心大意，則可以用評語鼓勵： “再細心些，準行！”“一手漂亮的字，也是一個人的財富?！?/p>

五、習德依拓展，延伸深內化

在小學語文的教學過程中，進行相應的課外教學，能夠形成更加鮮明的教學效果，能夠充分地調動學生的積極性，讓學生的認知和心理需求得到滿足。語文教學的過程中，創造合適的環境讓學生進行課外體驗，使得教學方式更加的多樣，在課外活動教學的過程中，培養學生的德育。例如在學習蘇教版練習中的“春天來了”中，除了常規的教學外，還可以組織學生進行課外的教學，讓學生親自參與活動，去發現春天，感受春天，去讓學生親近大自然，讓學生在親近自然的同時去表達自己看到的和想到的東西，并在參與到尋找春天的過程中讓學生重視環境的重要性，要保護環境，并且在之后的環節中讓學生寫作，不僅僅培養了學生的寫作能力，也能夠從寫作中反應學生的德育情況。這種教學方式讓學生能夠感受到語文教學的生動性和多樣性，讓學生能夠對語文學習感興趣，教師也良好的將德育教育融合到語文教學的過程中。

結語

綜上所述，語文教學中的德育滲透是一個長期的持久的任務，在學生學習語文知識的過程中對學生內心凈化的一個過程，盡管和思想品德課程的學習有所區別，沒有其直接分析教學，但是在學習的過程中潛移默化的能夠影響到學生。在課文中只有通過對文章的深入分析和研究，才能夠發現和感知到，教師也要深入地挖掘利用來引導學生，讓學生在學習的過程中感悟和體驗德育，真正的讓學生在學習的過程中逐漸形成良好的思想品德和審美能力，提高自己的道德品質，做一個正直、有魅力的人。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業園區翰林小學）