“自然缺失”現(xiàn)狀下的幼兒園自然教育探索

夏秀琴

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”然而審視我們的教育現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)隨著城市化建設的發(fā)展，兒童生存的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生活環(huán)境的變遷，讓原先兒童時代與昆蟲游戲、在田野奔跑、和泥土摔跤的童年生活，逐漸被一幢幢林立的高樓及日新月異的高科技電子產品所吞噬，在大自然中嬉戲體驗的頻率逐漸降低，兒童基本生活在一種與自然隔絕的模式之下，他們與自然的互動正在漸行漸遠，兒童心中自然知識只是一種現(xiàn)實存在，是一種抽象的概念;兒童與自然的疏離，在日常生活中越發(fā)凸顯。自然缺失的兒童會對生命的親近與敬畏日益縮減，探索力、想象力、感知力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等能力都會開始鈍化。

大自然是開展真實教育最好的場所。縱觀我國絕大部分幼兒園的現(xiàn)狀，因過分追求品牌效應而包裝過度，不少幼兒園的整體裝修太過豪華，校園被高科技材料包圍，充斥著色彩鮮艷的塑膠跑道，鋼筋水泥包裹下的一些園所甚至找不到一塊裸露的泥地，這與國外所推崇的自然式幼兒園有著天壤之別。

作為一所城市小型幼兒園，占地面積小，戶外空間更小，園所可利用自然資源匱乏的現(xiàn)實問題幾乎成了通病。如何在有限的戶外空間內，見縫插針地為孩子們創(chuàng)設相對自然的環(huán)境，提供豐富多元的自然材料，教師如何利用身邊的自然資源引發(fā)孩子與自然對話，在探索、感知、實踐中獲得經驗的提升？基于園所現(xiàn)狀，我園從環(huán)境優(yōu)化改造、課程革新、拓展游戲空間、創(chuàng)新特色活動、密切家園聯(lián)系等方面進行了實踐嘗試。

一、“開天辟地”——巧用園所自然環(huán)境打造“沒有屋頂?shù)慕淌摇?/p>

園所環(huán)境，對兒童的學習和發(fā)展起著特別重要的作用，是兒童最容易記憶的個性化、舒適的庇護所，賦予感官體驗、充滿探索、選擇和自由的高質量環(huán)境，是建立高質量的基于游戲課程的基礎。因此打造以“自然”為核心的園所環(huán)境，為兒童創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境，才能真正地打通孩子的感官，為最佳的認知發(fā)展提供工具。然而有限的空間、稀缺的資源這些現(xiàn)實存在的問題，常常會成為構建自然生態(tài)園所的絆腳石。因此，園所環(huán)境的構建要做一個整體的頂層構建，對園所擁有的自然資源進行梳理調研，形成生態(tài)、綠色、和諧、適宜的整體設計理念，再者“自然元素”的巧妙利用，更需要教師的匠心參與。園所不妨開展聚焦生態(tài)環(huán)境構建的園本教研活動，通過群討形成意見，出具環(huán)境優(yōu)化方案。

戶外環(huán)境作為園所環(huán)境重要的組成部分，是兒童探究自然的重要窗口，蘊藏著無限的教育契機，更是實施自然教育的優(yōu)質陣地。每一塊戶外場地的充分利用，都將為孩子構建自然樂園成為可能：開挖深度適宜的溝渠，形成溪流，與竹林相映生輝;平整邊角泥地，變成種植地，分布在園所各角……這一系列的大動作緊扣“自然教育”核心理念，利用有限的戶外空間為恢復兒童與自然的聯(lián)系創(chuàng)設基本條件。

二、“吐故納新”——革新園所課程規(guī)劃建構“親自然課程”

幼兒園的課程是指兒童獲得有益經驗的一切活動，當前教育領域都以“促進兒童生命成長”的立場為核心，遵循兒童生命成長的基本邏輯，努力站在兒童的立場和兒童一同構建幼兒園課程。作為自然界的生命個體（兒童本身），關懷生命、關注生活與自然連接，獲得有益經驗，才能真正的促進個體的成長。在“課程游戲化”精神的指引下，我園結合園所發(fā)展現(xiàn)狀、園所文化特質及園所兒童發(fā)展需求，充分利用園所及周邊自然資源，努力構建一套適宜于孩子發(fā)展的“竹韻”課程。同時也努力改變傳統(tǒng)的課程模式和實施途徑，調整教育策略，開展豐富的關乎自然主題的課程活動，如《約會春天》《落葉飄飄》《環(huán)保衛(wèi)士》《樹朋友》《石頭記》《小鵝生長記》等豐富多彩的主題活動實施讓孩子們走進自然、愛上自然。在我們的課程實施中，孩子們在老師引導下通過團體討論、實地考察、小組探究、多種表征、作品展示等多種形式與自然生物深度對話，建立鏈接。

三、“鼎新革故”——拓寬游戲空間搭建“回歸自然的游戲樂園”

游戲是“兒童的工作”，它是正在成長中的兒童最大的心理需求，游戲的教育價值的認識逐步提升，游戲的形式與內容開發(fā)也在不斷地豐富。但從另一方面，我們也關注到孩子待在室內游戲室的時間也不斷地增加，與自然接觸的機會也悄悄縮減。將室內游戲室搬到室外，讓孩子更多的在自然中暢快游戲是我們的游戲改革策略，我們強調“不留一個孩子在教室”，牢牢把握竹韻怡園“韻”之“自然美”和“怡”之“自然樂”兩個核心概念，在幼兒游戲中深度滲透親自然教育理念，用心建構陽光部落活動，積極在環(huán)境創(chuàng)設中用好各種自然元素，如：水、沙、土、石、樹、花、小小農莊、動物家園、帳篷營地及各種自然素材，充分挖掘和發(fā)揮其教育功能，并使之巧妙結合、融合為景、相得益彰。在親近自然的游戲活動中，孩子們用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手觸摸，調動全身感官學習，總是興致勃勃地忘我投入，孜孜不倦地自我探尋，富有內驅力的互動體驗，讓游戲活動充滿自然魅力和無限生機。

四、“標新立異”——開拓園所特色活動形成“四季特別節(jié)日”

幼兒園的課程是感性和行動的課程，特別需要豐富多樣的課程資源來支持。如何打破教師憑借一張嘴傳授知識的傳統(tǒng)教育模式，需要多樣化的活動來支持。特別是對于自然的探究，更應該充分挖掘生活中常見的，對幼兒動手能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力有促進提升的各類資源。為此作為自然課程實施的有效途徑，我們緊扣“春華秋實，秋收冬藏”的自然腳步開發(fā)實施了應時應景的四季自然節(jié)慶活動：“春天市集”“繽紛夏夜”“撿秋拾得”“自然暢想”四個活動，每個活動都集結了當季可利用的自然資源，通過模擬市集、戶外探索、藝術構建等多種形式，帶給孩子對于神奇自然的多感官沖擊，激發(fā)孩子深入探索自然的興趣，掌握一定的方法和途徑習得有益經驗。

五、“鑄新淘舊”——架設家園互通平臺搭建“親子自然大本營”

在現(xiàn)代教育理念指導下，家長與幼兒園逐步建立起合作共贏的良性發(fā)展關系，同時更多的關注到家長對于課程建設參與的意義。但從目前狀態(tài)看，一部分家長停留在自我認同的“課程王國”，認為識字、計算才是對孩子最為重要的;有些家長則處于“課程冷漠”的狀態(tài)，對于幼兒園學什么無動于衷，幼兒園需要家長時才參與一下，他們以被動狀態(tài)參與孩子的教育，只有極少數(shù)的家長對教育認知的步伐是與學校同步的。因此，開展“親自然教育”首先必須得到家長的認同，作為教育的重要評價者，我們必須讓家長了解開展自然教育所蘊含的教育價值，認同自然教育理念，讓父母了解自然體驗所能帶來的認知益處，明白如何讓孩子遵從天性的呼喚，追求同自然和諧相處的價值。為此，我們通過家長學習平臺、家長講座、QQ群等多種途徑向家長傳輸自然教育相關理論知識，普及自然教育優(yōu)秀研究成果，讓家長成為自然教育的支持者，并以專家、志愿者等不同的社會身份參與合作，發(fā)揮其社會、文化資源作用。同時我們更加鼓勵每一個父母成為“自然教師”，利用一切資源，與孩子建立熱愛自然約定，將走進自然寫進家庭計劃：允許孩子變臟一點;和孩子一起認養(yǎng)一棵樹;多外出徒步;一起看云識天氣;一起記錄“自然筆記”，做孩子的陪伴者帶著孩子共同探究自然的秘密！

教育的對象是人，教育必須尊重人的生長本質，了解生存環(huán)境的不同，尊重個性化差異。學前教育急需將孩子帶離鋼筋水泥的都市森林，帶著孩子回歸大自然、回歸天性、回歸童年本真。恢復環(huán)境的自然化，構建自然主義課程，開展野生化游戲活動，旅游、采摘、野營、戶外運動、農事體驗等多元的自然教育教會孩子熱愛生命、熱愛動植物、熱愛自然。真實有效的自然教育，應當遵循融入、系統(tǒng)、平衡的三大法則，歸真返璞、正本清源，修復孩子與自然世界中斷裂的紐帶，逐步恢復兒童與自然的內在聯(lián)系，傾聽孩子，傾聽自然，沒有屋頂?shù)慕淌腋剩?/p>

（作者單位：蘇州高新區(qū)竹園幼兒園）