我請學生當“醫生”

張軍

摘 ?要：2011數學課程標準，課程基本理念指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。本文從我讓學生當“醫生”角度出發，讓學生在角色扮演互動下激發對數學的興趣。

關鍵詞：小學數學;教學方式;角色扮演;學習興趣

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0125-01

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。我如何把我對課標的理解運用到我的課堂上去呢？這是我們每一位一線的數學教師認真思考的問題。

在學完100以內的進位加法和退位減法后，我發現粗心問題普遍存在于我班學生之中，學生出現的錯誤大多是由于粗心造成的，盡管我反復強調，可是多數學生總也改不掉，為了克服學生粗心造成的失誤，我安排了一節課《當“醫生”》。

為了讓學生做到仔細，認真，我首先用大屏幕出示一幅醫生在給病人做手術的圖片，讓學生仔細觀察說一說發現了什么？引導學生認識到醫生很偉大，在醫生的工作中哪怕一點點的疏忽都可能造成無法挽回的后果，在學生對醫生職業的欽佩中我話鋒一轉，說：“今天，我就請大家來當一次醫生”。話音一落，課堂氣氛一下子進入了高潮，學生們議論紛紛：“老師要我們當醫生干什么呀？我該怎樣做才像醫生呢！”趁機我開始出示學生筆算中出現的典型錯題，說：“每題我會先給大家二分鐘的準備時間，之后我就請你們來給算式治病，看看你們的醫術怎么樣，能否很快為他們解決病痛”。第一道題是58+36=？題目一出現我就看到學生們紛紛埋頭，認真分析，很快地一一舉手，還有學生站了起來唯恐我不讓他“治病”，我選了我班一位特別愛笑的同學李XX，說：“請李醫生來給第一個‘病人看看吧”他聽到我喊他醫生，臉頓時變得嚴肅起來，很快地走上臺，先是十分認真地觀察題目，接著仔細分析“病情”，這道題病因出在忘記進位了。一邊說，一邊拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置補上了“1”，最后在和的十位上把“8”改成了“9”，說：“這樣就沒病了”，此時我聽到了下面的學生已經紛紛說道：“病治好了，李醫生真棒！”同學們的評價已經告訴我這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚：“真沒想到我們班有這么多醫術高明的醫生！”李XX向下面的同學豎起大拇指，然后高興地回到座位上，這時的課堂氣氛既熱烈又有趣。第二道題是83-27=？我看到學生們舉手更積極了，這一次我點了一名平時比較粗心的學生張XX，“現在有請張醫生上來為第二個‘病人看病，” 張XX同學很自信地走上講臺，來到“病人”旁邊。我看到他沒有像平時那樣立馬下筆而是十分仔細地觀察題目，然后先在“8”頭上點了個圓點接著把差的十位上“6”改成了“5”，最后告訴同學們：“這個‘病人腦子有病，太愛忘事，借走的東西不記得了，要在它頭上作個記號看以后還忘不忘了”，聽到張XX幽默又風趣的分析，其他同學的臉上露出了滿意的笑容紛紛點頭稱是。下面的幾道病題學生也都表現的非常棒，看來一題一題出示對學生已經沒有問題了，接著我一下子出示了好多學生出現過的病題，給學生兩分鐘時間思考，然后隨意指出一題讓學生“治病”，學生們表現出了從來沒有過的主動和積極，爭先恐后地舉手。令我吃驚的是所點到的同學都成了醫術高明的“醫生”，這節課的教學目標在學生輕松愉快的學習中不知不覺地就完成了。

其實，這節課我只是創設了一個當“醫生”的課堂教學情境，想不到孩子們表現出如此高的積極性、主動性，他們跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動，同時也讓我對創設良好的教學情境有了更深的認識的，在數學學習中，很多問題枯燥乏味，形式單一，學生們缺乏興趣十分被動，即使做對了，也沒有太大的成功愉悅感，如果我們能根據兒童認知規律和知識發展水平創設合理有效的教學情境，將學生引進了奇妙的數學王國，那么學生將會表現出不可估量的熱情和興趣，才能真正進入學習狀態之中，達到掌握知識、訓練思維，從而更加有效地學好數學。

參考文獻

[1]陳燕.小學數學教學中如何引導學生運用畫圖策略解決具體問題[J].學周刊，2019