淺談高三復(fù)習(xí)課的課堂導(dǎo)入

王嘉華 姚美玲

摘 ?要：本文以《種群的特征和數(shù)量變化》復(fù)習(xí)課為例，淺談高三生物復(fù)習(xí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的具體做法和思考。高三復(fù)習(xí)課的課堂導(dǎo)入既需要通過增加趣味性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也要求始終圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生第一時間明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，此外還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)生成學(xué)生知識系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí);課堂導(dǎo)入;興趣

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0099-01

著名教授于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”“課堂導(dǎo)入”是一課堂的開場，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。一堂好課，良好的課堂導(dǎo)入的作用功不可沒。

任務(wù)重節(jié)奏快的高三復(fù)習(xí)課應(yīng)如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這是教師在教學(xué)實踐中常常遇到的難題。以下就《種群的特征和數(shù)量變化》復(fù)習(xí)課談?wù)勱P(guān)于在高三生物復(fù)習(xí)課進(jìn)行學(xué)生課堂導(dǎo)入的一些思考。

《種群的特征和數(shù)量變化》一節(jié)是人教版必修三第四章第一二節(jié)內(nèi)容，主要的考點為種群的特征和種群數(shù)量變化。在本節(jié)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了以下的問題情境：“假設(shè)你是本地人口管理部門的分管領(lǐng)導(dǎo)，你會關(guān)注本地人口的那些方面？”以此問題情境作為課堂導(dǎo)入，主要是出于以下幾點考慮：

1.以新奇有趣的導(dǎo)入吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣

高三復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)任務(wù)重，節(jié)奏緊張，題量大，長久以往，學(xué)生很容易陷入疲憊，失去學(xué)習(xí)興趣，機(jī)械接受知識。為避免枯燥無味，高三復(fù)習(xí)課同樣需要新奇有趣的事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂開始，教師利用新奇有趣的導(dǎo)入可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本節(jié)課創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生假設(shè)自己是人口管理部門的領(lǐng)導(dǎo)去思考人口（種群）特征和數(shù)量變化問題，對學(xué)生而言這是一個全新的角度，很容易引起學(xué)生的好奇心，以自己作為家鄉(xiāng)重要一員的身份，積極參與到情境活動當(dāng)中。用此方法引入，輕易的吸引了學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到了教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向，并且有效的使本節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中展開，很好的避免了高三復(fù)習(xí)課枯燥難忍的尷尬。

2.圍繞教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

作為教學(xué)活動中第一環(huán)節(jié)，“課堂導(dǎo)入”不能僅僅是一個增加趣味性的開場白，它還肩負(fù)著讓學(xué)生在課堂開始的幾分鐘內(nèi)明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解該堂課學(xué)習(xí)任務(wù)的重要責(zé)任，教學(xué)目標(biāo)的完成才是課堂活動最終歸宿，高三復(fù)習(xí)課課堂容量大，課堂開始讓學(xué)生明確目標(biāo)更是尤為重要。因此課堂導(dǎo)入必須要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計，切不可為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣而離題萬里。《種群特征和種群的數(shù)量變化》一節(jié)課主要內(nèi)容是種群的數(shù)量特征和空間特征以及種群的數(shù)量變化規(guī)律的研究，所以課堂導(dǎo)入也應(yīng)當(dāng)圍繞此內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。我設(shè)計的問題情境以本地的人口（種群）為例，力求引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于種群的相關(guān)知識點，在該問題情境下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論學(xué)生關(guān)注的是本地人口的數(shù)量問題（數(shù)量特征），居住問題（空間特征），還是更具體的出生率、死亡率、性別比例問題，老齡化問題，人口遷移問題以及由此產(chǎn)生的人口數(shù)量變化問題，這些答案都是不會脫離本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，始終緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所有反饋的關(guān)注點整理在一起，就輕易地形成清晰明了的知識脈絡(luò)，同學(xué)們也在短短兩三分鐘內(nèi)很具體地了解了本節(jié)課主要聚焦問題。

3.注重學(xué)生知識系統(tǒng)的生成

區(qū)別于高一高二新授課“自下而上”的教學(xué)，高三復(fù)習(xí)課往往是“自上而下”的模式，注重知識網(wǎng)絡(luò)的形成。因此在高三復(fù)習(xí)課的開頭就要形成明確的知識網(wǎng)絡(luò)，因此高三復(fù)習(xí)課的課堂導(dǎo)入要注重學(xué)生知識系統(tǒng)的生成。有時候為了節(jié)省時間，教師往往選擇直接展示現(xiàn)成知識框架的方式作為引入，意圖是直接明了讓學(xué)生明確知識網(wǎng)絡(luò)。但這種方式并不利于學(xué)生真正將知識融會貫通。本節(jié)課采用的問題情境，讓學(xué)生化身為人口部門的管理者，除了引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的之外，也是為了讓學(xué)生站在更高的角度，“由上而下”，能根據(jù)情境回憶起種群特征和種群數(shù)量變化相關(guān)知識點碎片，從更宏觀的角度下將零碎片段有機(jī)聯(lián)系起來，生成知識網(wǎng)絡(luò)，比如，種群的出生率和死亡率、遷入率遷出率、年齡組成、性別比例等如何引起種群數(shù)量變化？如作為管理者，通過什么方法進(jìn)行種群數(shù)量變化的研究？

以上是關(guān)于《種群特征和數(shù)量變化》復(fù)習(xí)課課堂導(dǎo)入的做法和思考，當(dāng)然，課堂導(dǎo)入還有很多形式和作用，需要我在接下來的教學(xué)實踐中慢慢探索。總之，良好的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動的“點睛之筆”，雖然課堂導(dǎo)入往往只有幾分鐘，但有效的導(dǎo)入可以為課堂順利進(jìn)行，高效結(jié)束奠定良好的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)實踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)若能善用巧用課堂導(dǎo)入，學(xué)生必能有更好收獲。

參考文獻(xiàn)

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