中職美術課堂中對學生創作能力的培養

鄭少卿

【摘?要】在中職美術課堂中，教師需要在教授學生美術創作方法的過程中培養學生的創作能力，使學生能夠獨立創作出精彩的美術作品。本文主要從以情境引導創作、以合作激發創作、以文化鼓舞創作等方面探討中職美術課堂中對學生創作能力的培養方法。

【關鍵詞】中職美術;創作能力;培養方法

創作能力是指通過對現實生活的觀察、體驗、研究、分析、選擇、加工，提煉生活中的素材，運用一定的創作方法，塑造藝術形象，創作藝術作品的創造性勞動。在中職美術課堂中，教師對學生創作能力的培養需要結合一些教學方法來培養，激發學生的創作思維，這樣才能讓學生在課堂上不斷進行創新，創作出精彩的美術作品。

一、以情境引導創作

為了能夠更好地引導學生進行創作，教師可以通過為學生設計情境的方式來激發學生的創作。在美術課堂上，教師可以根據美術課堂的教學內容為學生設計相關情境，在展示出情境后，便能將學生帶入到情境中，進而使學生從情境中獲取創作的靈感，從而進行創作。由此，便可以讓學生逐漸形成創作能力。

如，教師在授課《靜物寫生的方法和步驟》這節美術課程時，便可以在課堂上為學生設計與靜物寫生相關的情境，讓學生從中受到啟發。我在教授此課內容時，便為學生設計了相應的情境。在課堂上我為學生展示出一個小視頻，視頻中，一位畫家跟隨著許多戰士在戰場中奔跑，在戰士們打仗的時候，他便躲在一邊開始用畫筆描繪戰爭的場面，將戰士們的神態、動作清晰地刻畫出來。在戰爭結束后。畫家將自己所畫的作品交給報社，報社發表了他的作品，大家了解了戰士們的艱苦狀態。在這個小視頻播放完之后，我對學生說：“大家從視頻中看到的畫家按照戰場上的情景進行作畫的方式就是寫生。但是在戰爭時期，沒有靜物，所以畫家需要在大家動的過程中抓住動態進行創作。我們在此次課程中所學的比動態的寫生要簡單一些，是靜物寫生。老師給大家擺放出一些物品，大家對這些物品進行描繪。”此時，學生便了解了靜物寫生的含義。接著，我便教授學生寫生的方法，并為學生作出示范，學生由此也順利進入到美術課程中。在學生掌握了寫生的方法后，自己便開始從根據靜物進行寫生，有的學生會尋找自己比較舒適的角度去寫生，這樣學生寫生的作品也更符合自己想要的畫面。由此，便通過情境引導學生進行了美術創作。

二、以合作激發創作

在中職美術教學中，教師還可以以合作方式激發學生的創作，讓學生們共同合作完成一件美術作品。這樣便能充分調動學生在美術課堂上的積極性，學生會更樂于融入到美術創作的過程中。由此，便可以充分激發學生的創作熱情，使學生在美術課堂上能夠充分發揮自己的創作能力和創作思維。

以《石膏幾何體寫生的方法要點》一課為例，教師在授課此課內容時，便可以組織學生在課堂上進行合作，讓學生共同完成一幅石膏幾何體的寫生創作。我在授課過程中便將班里的學生劃分了幾個小組，為不同小組中的學生提供不同的石膏幾何體，并對學生表示：“大家在這次課堂上可以合作完成一幅石膏幾何體的創作作品。在創作過程中，需要大家分配好各自的創作任務，形成完整的作品。”在表達出合作創作的要求之后，學生們也非常興奮，紛紛開始與自己小組中的同學商議怎樣進行合作創作。其中一個小組中的學生說：“我們在畫素描的過程中需要構圖打形、鋪大色調、深入刻畫、調整等步驟，步入我們每個人負責一個步驟吧，這樣能夠更快地畫出作品來。”另一位學生說：“鋪大色調和深入刻畫這兩部分需要的時間比較長，需要更多人一起，我們可以在這兩個步驟上安排兩個人。”其他的小組成員也認同這一點，于是大家便按照這樣的方式開始進行合作創作。學生在創作的過程中非常積極，大家都迫不及待地想要自己動手進行創作，小組中的成員便按照順序，先由一位同學按照石膏幾何體進行構圖，打形，接著由另外兩位同學一個負責暗部，一個負責灰面和亮面，鋪好了大色調，再由另外兩位同學開始進行細節性的刻畫，最后由一名同學對整幅畫面的明暗關系、高光進行調整，使畫面更加完滿。在此過程中，學生便在中職美術課堂上體會到了美術創作的樂趣，并逐漸形成了美術創作能力。

三、以文化鼓舞創作

中職美術的教學中，教師還要運用一些文化知識來鼓舞學生進行創作，讓學生在美術課堂上能夠了解與美術有關的文化知識。由此，學生便可以從這些文化知識中汲取創作的力量，從而借助這些文化知識進行美術創作。因此，在中職美術課堂上，教師要為學生解讀一些藝術中的文化知識，從而鼓舞學生進行創作。

在教師授課《半身人像寫生要點和表現例要》這節美術課程時，便可以在課堂上為學生講授關于半身人像寫生的文化知識，這樣便能使學生在美術創作中獲得更多的創作方法和創作知識。我在教授學生此課內容時，便對學生講述道：“半身人像寫生在西方的油畫中也非常常見，許多畫家為了生計會接一些有報酬的畫稿，主要是一些上層社會讓畫家畫自己的人像。在用油畫創作之前，需要先用素描的方式打出草稿，這就是我們現在要學的半身人像寫生的內容了。后來畫家們開始創新，在用油畫創作的時候開始注重色塊的表達，還有的注重紋理變化，畫面雖然也是寫生，但是與真實的人像會有一定的差距，并沒有那么鮮明的明暗關系和透視，但是卻一樣有特色。比如委拉斯貴茲的《英諾森十世肖像》和梵高的《自畫像》，大家可以看到明顯的差距。在我們進行素描寫生的時候，也可以嘗試用不同的方法來表現人物。”通過對這些文化信息的解讀便啟發了學生的美術創作。可見，此方式對于鼓舞學生創作有著重要的價值和意義，有利于使學生形成良好的創作能力。

綜上所述，在中職美術教學中教師對于學生美術創作能力的培養，可以通過以情境引導創作的方式，將學生帶入到創作的過程中，使學生積極參與其中;還可以通過以合作激發創作的方式，激發學生的創作熱情，幫助學生在美術課堂上積極學習;還可以通過以文化鼓舞創作的方式，使學生從中獲取創作靈感，突破創作的風格。這樣，學生的美術創作能力才能在課堂上不斷提升，才能逐漸掌握良好的創作方法和思維。

參考文獻：

[1]李木子.提高中職素描課堂有效教學的策略研究[J].農家參謀，2017（20）：150.

[2]李由.中職美術創新教學的實施對策[J].中國校外教育，2016（14）：149.

（作者單位：福建省德化職業技術學校）