小學數學分層教學有效策略探究

晏岳峰

【摘?要】小學數學教育有助于培養學生的數學思維能力和邏輯能力。由于數學學科的抽象性質，缺乏認知能力的學生在數學學習能力上存在差異。因此，在小學數學課堂上進行分層教學是數學教師的教學任務。下面是關于如何在小學數學課堂中實施分層教學的有效應用策略。

【關鍵詞】小學數學;分層教學;有效策略

由于小學生年齡的原因，學生的認知能力不足，思維邏輯不完善。在學習抽象數學時，學生將逐漸分為幾個級別。同時，作為一個獨立的個體，小學生的人格特征存在個體差異。因此，小學數學教師需要對課堂內容進行創新性改進，以考慮到每個學生的實際生活和學習情況。分層教學是小學數學教師提高課堂效率的有效應用策略。教師精心設計了適合各個層次學生的教學形式和內容，使學生在數學學習過程中逐漸培養對數學的興趣，激發學生對學習數學的信心，同時發展積極和獨立的學習態度。

一、小學數學分層教學中的問題

（一）小學數學的分級教學缺乏科學性

深入分析當前小學數學分層教學中存在的問題，更為突出的是，個別教師在應用分層教學過程中仍然缺乏科學性，不注重堅持以人為本，沒有完成從“以教師為中心”到“以小學生為中心”的轉變，小學生的主觀能動性沒有得到有效發揮，在培養小學生的學習興趣上相對薄弱。教師不注意分層教學觀念的創新，在具體的實施過程中，不注重科學有效地運用“隱性分層”，而只是將其分為“好”和“壞”。在此過程中，沒有針對目標教學計劃的設計，這直接導致缺乏分層教學的有效性。小學數學的分層教學缺乏科學性，也說明它沒有重視分層教學的科學設計，同時還沒有融入到教學體系中。分層教學的“主線”思想尚未形成，直接導致了小學數學的分層教學水平不高。

（二）缺乏系統的小學數學分級教學

在小學數學教學中應用分層教學，應更加重視系統性，特別是要建立科學、完整的方法體系，力求使其更加有效。但是，一些教師在應用分級教學的過程中沒有注意更多教學方法的整合。例如，如果“思維導圖”和“微型課程”未應用于分層教學，則分層教學方法系統會受到很大影響。有些教師沒有注意小學生不同情況下的科學設計和安排，也沒有指導小學生自主學習和探索的能力，這在很大程度上限制了分層教學的縱向發展。小學數學分層教學缺乏系統性，這也體現在以下事實：在具體的申請過程中，教師不重視小學生的實際情況，缺乏對保護和發揮“個人”作用的深入研究。

二、小學數學教學策略研究

（一）科學規劃教學計劃

學生學習數學時，需要具備一定的邏輯能力和抽象思維能力。然而，各種因素造成的差異將直接影響學生各個方面的能力。因此，在教師進行小學數學教學活動時，應根據等級情況設定不同的學習目標，以滿足不同學生的學習需求，從而不斷提高課堂教學效率，確保每個學生都在充滿活力的教室中有所收獲。在教學活動中貫徹分級教學理念，教師可以根據學生的不同學習能力和學習素養來確定相應的教學方法。

例如，當教師在教學時，需要科學地計劃每個級別的學生的教學計劃。對于基礎差的學生，教師應讓學生掌握課堂上最基礎的知識。在長期規劃中，教師應注意指導該類學生的基礎知識，并確保他們能夠完成基礎知識。對于中等成績的學生，教師應在上述知識的基礎上進一步掌握復雜且較困難的乘法知識，并要求學生經歷一段系統的學習期。使用相關知識來回答教科書中的大多數問題。對于成績較好的學生，教師應注意學生的完整性和全面性。在這一級別學生的學習和反饋過程中，教師應引導學生探索更困難的內容。經過一段時間的系統學習后，學生可以獨立完成教科書中的所有練習。同時，教師應鼓勵該級別的學生總結他們的學習方法，并與班上所有學生分享，以增強他們對學習的探索和自信心。在對課本中的知識進行分層之后，分層教學的實施獲得了環境保護，但為了確保分層教學理論的開放性和實用性，教師應對學生的整體學習態度和學習能力做出回應，并不斷記錄。根據學生的相關信息反饋，優化當前的分層理論。

（二）對學生進行等級評估

盡管一些教師已經開始嘗試將分層教學引入不同的教學系統，但是他們對分層教學活動的關注仍然停留在教學內容和學生的整體水平上，并且缺乏合理的后處理工作。在評估機制的情況下，教師無法控制學生的整體學習態度，也無法糾正繼續教育和教學問題。隨著數學教育理論的不斷完善，層次評價已成為層次教學的重要組成部分。教師對班級學生進行有效的分層評估，使學生能夠在學習過程中迅速形成“自我檢查”的感覺，找到自己不完善的部分，然后采取相應的措施進行調整，以真正滿足自己的學習需求。

例如，當教學“圓柱體和圓錐體”的相關內容時，可以采用“差異評估方法”。對于高水平的學生，教師應該給予較高的要求，以使學生不斷突破自己的局限性，突破自己的瓶頸。如“采用多種方法解決同一問題”、“了解圓錐體和圓柱體知識對日常生活的影響”等，可以幫助學生形成良好的多維判斷思維。對于學習成績較好的學生，教師可以在挑戰相對困難的問題的能力的基礎上，要求學生不斷學習，并指導學生進行總結和反復思考，以便學生逐漸進入。對于學習基礎弱的學生，教師應給予更多的照顧和幫助，并考慮本級學生的心理建設，注意本級學生的基礎訓練，鼓勵學生在完成本級后嘗試掌握其他級別的內容基礎知識學習。當這一級別的學生遇到問題時，教師應及時提供幫助和真誠的建議。

結語：

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中實施分層教學，可以根據他們在新課程改革中的適應性來實施教學理念，使每個學生都可以通過良好的數學提高綜合數學能力。

參考文獻：

[1]陳衛.小學數學中的分層教育模式初探[J].科學咨詢，2017，（33）.68.

[2]陶益紅.分層式教學在小學數學中的實施策略[J].中華少年，2015，（21）.116.

（作者單位：湖南省岳陽市岳陽樓區長動小學）