小學語文教學中學生語言表達能力的培養

陳寶琴

【摘 要】隨著人們生活水平的提高，對教育質量要求不斷提高。現階段，隨著新課改的不斷推進，在小學語文教學越來越重視學生語言表達能力的培養。在實際生活中，良好的語言表達是每個學生都應具備的能力，對于小學生而言，正處于學習和成長的初級階段，思想和身體都不成熟。在小學語文教學中，培養學生語言表達能力對于學生的成長、學習至關重要。在小學語文教學中如何才能培養學生良好的語言表達能力呢？以下將進行詳細分析。

【關鍵詞】小學語文;語言表達;現狀;策略

引言

語言是最重要的交際工具，語言表達能力的高低是學生綜合素養水平的重要體現，在現階段的語文教學中，學生的語言表達能力既體現學生對某個事件的看法，也體現在學生日常交往上，只有不斷地提升學生的語言表達能力，學生才能將自己內心的想法表露出來，教師根據學生的想法進行教學。在交際上，學生只有具備良好的語言表達能力，才能讓他人更深入的了解自己。因此，在小學階段培養學生的語言表達能力已經成為現階段小學語文教學的重要內容。本文將從互動教學建設、生活情境、閱讀拓展、家校合作、平臺建設五個方面進行全面分析。

1語文語言表達能力的內涵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等語文活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。”②學生能夠清晰地表達自己的想法必須以具有良好的語文語言表達能力為基礎。語文語言表達能力是指能夠運用準確的語文語言表述語文定義、公理、定理，清楚地闡述語文問題，并能有條理地分析和解決語文問題的能力。小學語文語言表達能力的培養可以促進課程標準目標的順利實現。小學生語文語言表達能力的培養，促使學生運用規范的語文語言進行表達，可以深化學生對語文知識的認識，有助于其完善自己的語文知識體系。學生如果在語文表達中遇到困難，為了順利地表達自己的想法，學生通常會深入思考，及時調整，理清思路，此過程有助于發展學生的語文思考，提升解決問題的能力，形成嚴謹的學習態度。

2培養小學生語文語言表達能力的策略

2.1活動搭臺，施展個人之風

小學生具有很強的自尊心和好勝心，當學生具備良好的語言表達時，教師也要適當的為學生提供展示自我風采的舞臺，讓學生在平臺上對自己的能力進一步提升。為激發小學生積極表達的熱情，引導學生持之以恒進行學習。教師在教學時要注重課外實踐活動的開展。如：設置一些“課文故事續編演講”、“詩詞朗誦”、“速讀賽”、“讀書知識競賽”等活動，讓學生對自己的學習成果進行展示，可以在很大程度上提升學生對語言表達的技巧掌握。學生在競爭中既可以鍛煉自己語言表達的勇氣，還可以讓學生學會傾聽，學會挖掘別人的優點，以彌補自身的不足。

2.2片段寫作

在小學語文寫作教學中，教師可以運用片段寫作的方式對學生的語言表達能力進行培養。在語文課程中，留給寫作教學的課程并不多，所以，教師可以將寫作教學滲透在日常的語文教學中。不過，日常的語文教學中沒有太長的時間讓學生進行完整的寫作。所以，教師可以采取片段化的寫作方式進行教學。也即是說，根據教學內容讓學生進行段落寫作，鍛煉他們的文字表達能力。例如：在學習了人物描寫之后，可讓學生選擇一個自己熟悉或者感興趣的人物，為其寫一段話。因為寫作篇幅不長，可以對學生進行時間限制，即十分鐘。并且，我要求他們盡量將人物刻畫得生動形象。通過這樣的片段化寫作，學生的文字表達能力會提升。

2.3廣泛閱讀

在小學語文閱讀教學中，廣泛閱讀可以幫助學生積累更多的字詞以及語句，有助于學生的語言表達優化。然在語文教材中，閱讀內容是固定的，并且閱讀內容量是有限的，所以，在進行語文教材中的閱讀教學的基礎上，教師還需要將閱讀教學擴展到教材外，讓學生能夠閱讀到豐富多彩的內容，并獲得高效的積累。不過，廣泛閱讀教學需要把握好程度，過猶不及。例如：在進行《草船借箭》的教學時，學生對諸葛亮、周瑜、曹操等人產生了較強的興趣。因此，在基礎的課文教學結束之后，我給他們進行了閱讀擴展，具體來說，在擴展中，我會給學生展示諸葛亮、曹操以及周瑜的其他故事，以供他們進行閱讀。不過，在閱讀開始之前，我提醒學生注意閱讀內容中對人物語言、行為、心理等方面的描寫，通過這些描寫對人物的形象、性格進行分析。在這樣的擴展閱讀中，學生可以讀到更多的內容，同時也會獲得語言運用方面的提升。所以，教師需要巧妙地引導學生進行廣泛閱讀。

2.4創設“生活化”語言教學模式，激發學生說的欲望

對于語文的語言表達，在性質上分析，特具有較強的實踐性，很多時候語言能力的培養不是與生俱來的，而是讓學生在生活或者學習中逐漸感受培養的。因此，在小學階段的語文教學中，培養學生良好的語言表達能力必須要借助于生活實踐進行，利用生活化場景將生活與表達緊密結合，讓學生在生活場景中學會說話，增強學生的口語交際實踐能力。如：剛要上課時，窗外忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都好奇往外看，無心聽課，借此情景，組織一個十分鐘的雨景描述小課堂，讓學生一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句。學生們既能興奮的參與，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……各式各樣的詩文詞句都傾瀉而出。這樣既滿足了學生的好奇心，又激起了他的表達欲望，語言表達能力的培養水到渠成。

2.5發揮家庭教育的監督作

用，提升學生語言表達的規范化小學生的課余時間還是非常充裕的，而利用好這些時間，也是利用活動或者游戲為學生創造不一樣的語言表達環境。因此，教師在課堂教學之余，應積極與家長合作，發揮家長的引導督促作用，確保學生在生活中語言表達的規范化，讓學生形成良好的語言表達習慣。為此，教師需要和各位家長朋友建立密切合作關系，以“教師主校，家長主家”的方式開展親子學習活動，讓學生無論在學校還是在家庭生活中表達時都可以擺脫方言化、口語化，語序混亂、表達不清等問題，久而久之，學生在內心中對于語言表達就會形成一種自然性的方式，習慣一旦養成，學生就不會產生怯于表達、不會表達的狀況。

結語

綜上所述，在“人本教學”理念的指導下，語文教學必須要堅持以豐富學生的語文知識、激發學生的學習興趣、豐富學生的語文文化認知，提升學生語言表達能力為根本的出發點，教師從創新教學方式，實行互動教學，融入生活元素，拓展閱讀，構建語言表達平臺等方式培養學生語言表達的能力，真正的讓學生感受到語言的美妙和價值。作為小學語文教師，需認識到自己的教學職責，努力擺脫應試教育大環境的影響，通過教學改革讓學生真正的實現會說話、說好話。

參考文獻：

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[4]吳斌峰.學生語言表達能力在小學語文教學中的培養對策[J].作文成功之路（下），2018（1）：39-40.

（作者單位：福建省漳州市漳州正興學校）