淺談初中班主任德育工作實踐研究

牛達賴

【摘 要】德育工作是初中班主任開展班級管理工作的重中之重，所以初中班主任需要重視對初中學生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。本文即是從集體制定班級制度、加強日常行為觀察以及開展德育主題活動三個角度出發(fā)，對初中班主任德育工作實踐研究進行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中;班主任;德育工作;實踐探究

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中班主任班級管理工作開展模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重學生德育素養(yǎng)的提升逐漸成為時代發(fā)展的主題。我們常說“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取保覀冊趥魇诔踔袑W生文化知識的同時，也要注重培養(yǎng)學生的思想品德。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對初中班主任德育工作實踐研究進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、集體制定班級制度

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，班級規(guī)章制度的設(shè)定正是約束學生思想和行為的“規(guī)矩”。通過制定班規(guī)不僅能夠有效加強班級管理，而且還能夠?qū)W生們的德育思想進行有效引導。因為在班級制度的引導下，學生就會明確什么是正確的行為以及哪些是錯誤的行為。盡管這并不能夠保證學生不犯錯，但是學生已經(jīng)在無形之中提高了自身的德育意識。這就和法律約束是一樣的，法律的目的并不是為了懲戒不法分子，而是要在人民大眾心中樹立一種道德規(guī)范，以維護社會的整體和諧與發(fā)展。當然，鉆法律空子的思想和行為不在其內(nèi)，這僅是法律的不完善所致。

在制定班級規(guī)章制度時，班主任不要按照自己的意愿制定班規(guī)，然后張貼出來即可，而是要引導學生一起討論制定班規(guī)，這也正是對學生思想進行德育引導的良好機會，同時也是班主任民主治理班級的有效體現(xiàn)。具體而言，班主任可以利用班會時間，引導學生一起討論班級規(guī)章制度。盡管班主任不需要對班級規(guī)章制度的具體內(nèi)容進行指定，但是卻要對學生們的討論方向進行引導，以提高學生們的討論效率。在學生進行討論時，班主任需要注意傾聽不同學生的意見，同時還要讓學生說明自身所提建議的理由，而不是讓學生信口開河，隨意制定。同時，班主任還要將學生討論出來的合理建議記錄下來，并整理成文，此后就可以將其作為班級管理的規(guī)章制度，并要求自身和學生一同遵守。針對于學生在討論時所發(fā)表的不適宜言論或者制度，班主任也要記錄下來，因為這是后續(xù)自身展開德育教學的指導和方向。

二、加強日常行為觀察

思是行之始，當學生的心理萌生了不良的德育思想時，其也就會通過一定的言行予以表達，對此，班主任需要對此加強觀察，挖掘出學生們的不良行為，從而對學生的德育思想進行教育。應(yīng)當說，加強日常行為觀察，并對學生們的德育思想加以指正，屬于是對學生德育思想以及行為的針對性教育。其實，不同學生的德育思想存在一定的差別，展開針對性的德育教育更具效果。比如班主任發(fā)現(xiàn)早操時有的學生故意拖延，或者躲在宿舍不下來參加跑操活動，這就是一種惰性心理在作祟。對此，班主任就需要將這一部分學生挖掘出來，并了解學生們的內(nèi)心想法，從而對其進行德育教育。當然，針對學生展開針對性的德育教育并不僅僅是通過溝通的方式就能實現(xiàn)效果的，這還需要班主任通過一定的有效方法加以輔助。比如暫停學生跑操，專門等待這些不按時下來跑操的學生，逐漸改變這部分學生的惰性行為，同時這也是對全班所有學生開展的集體德育教育課程。盡管這可能會耽誤全班學生一定的跑操時間和學習時間，但是能夠借此增強學生們的集體觀念，也是極具價值的。再比如針對學生自習課的談話問題，班主任可以先對學生們的談話內(nèi)容進行了解。如果學生之間是在相互討論知識問題，這就只是學習討論方式的問題;如果學生之間討論的是無關(guān)學習的閑雜等事，班主任就要針對這部分學生的學習態(tài)度加以教育。知識學習關(guān)聯(lián)著學生們的未來命運，這不是一個簡單的小問題，而是會對學生的未來產(chǎn)生深遠影響的大問題。班主任就要對這部分學生的學習態(tài)度進行了解，查明這部分學生對于學習的真正態(tài)度，并采取針對性的有效舉措加以改進。其實向上之心是每一名學生都具備的，可能是學習方法的問題，或者是自律性不強等問題，班主任都可以加以學習方法的指導，或者加強對學生自律學習行為的約束，進而轉(zhuǎn)變學生的錯誤學習思想和錯誤學習行為。

三、開展德育主題活動

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，德育教育工作的開展需要一種整體氛圍的帶動，對此，班主任就可以通過開展德育主題活動的方式，加強對學生們的德育教育工作。值得注意的是，關(guān)于德育教育的主題需要明確，而且需要具有針對性，不能做無病之呻吟，比如倡導孝道文化等。這并不是說孝道文化不應(yīng)該得到提倡，而是因為大多數(shù)的學生都是非常孝順父母的，而且班級當中并沒有出現(xiàn)不孝父母的問題，所以這類主題活動可以少開展或者不開展。針對于德育主題的選取，依然需要班主任進行挖掘。比如在考試過后，班主任發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學生們的學習情緒低昂，班主任可以就此指導學生開展“勝不驕，敗不餒”的主題教育活動;針對于班級學生之間出現(xiàn)矛盾，班主任就可以開展“團結(jié)”“理解”等方面的主題活動。需要注意的是，各項主題活動的開展不能僅是以黑板報的形式書寫出來，而是通過適當?shù)姆绞剑鋵嵉骄唧w的行動中來。比如學生們的學習情緒低迷，班主任就要求每一名學生為自己的學習制定明確的目標和計劃，并對學生們的目標和計劃進行監(jiān)督，在班級內(nèi)營造出一種“知恥而后勇”的環(huán)境;針對于學生內(nèi)部的矛盾，班主任可以專門組織學生開展一次“我對你有意見”的班級討論活動，讓學生將自己的情緒以及想法充分地表達出來，而后引導學生消除誤會，并達到和解。

總而言之，核心素養(yǎng)下的德育工作開展并不輕松，這需要班主任付出的努力很多。但是，班主任也不要對此氣餒，而是要通過各種有效的方式，對學生們的德育思想進行不斷地引導和教育，讓學生真正從內(nèi)心轉(zhuǎn)化自己的錯誤思想，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)和德育思想的真正提升。

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（作者單位：內(nèi)蒙古準格爾旗第九中學）