課堂互動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合

陳霞 王凡兵

【摘?要】小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程中的重要階段，同時(shí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的提高來說，教師應(yīng)該在這個(gè)過程中發(fā)揮著重要的幫助作用。對于小學(xué)生來說，他們對于教師還是會(huì)有一些畏懼的心理，在課堂中實(shí)際上教師對待學(xué)生也不能夠用于過于嚴(yán)厲的方式，這樣會(huì)影響學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分借助于多種教學(xué)形式，以此來激發(fā)出學(xué)生本身對于學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在課堂中參與動(dòng)力。那么由于課堂中師生之間的關(guān)系比較緊張，因此教師在教學(xué)的過程中就需要借助于互動(dòng)教學(xué)的形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);有效精力;深化記憶;深度思考

互動(dòng)教學(xué)的形式一方面來說可以緩解師生之間緊張的狀態(tài)，另一方面來說對于可以幫助教師及時(shí)的了解學(xué)生在課堂中的聽課情況。針對于活動(dòng)過程中學(xué)生的答疑情況來說，可以檢測出學(xué)生在課堂中的聽課狀態(tài)，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答情況，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。同時(shí)針對如今的課堂教學(xué)形式而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是課堂的主體，而教師在這個(gè)過程中往往只是發(fā)揮著輔助者的角色，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對于課堂教學(xué)形式的利用來說，課堂互動(dòng)的形式可以很好的幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、有效集中精力

課堂中的聽課時(shí)間非常重要，因此只有學(xué)生在課堂中仍然保持好注意力集中聽課，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的效果才會(huì)得到體現(xiàn)。同時(shí)針對如今的課堂教學(xué)模式而言，在教學(xué)的過程中，只有學(xué)生在課堂中把握好聽課狀態(tài)，這樣對于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及效果才會(huì)更好。而課堂互動(dòng)的形式就體現(xiàn)在，教師可以將一些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成問題的形式來讓學(xué)生進(jìn)行回答或者是說，引出一些學(xué)生比較感興趣的話題與學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣可以提高學(xué)生對于課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而可以集中好自己的注意力。

例如，在進(jìn)行“找規(guī)律”這一小節(jié)時(shí)，在課堂教學(xué)之前，教師可以先出一道題目，讓學(xué)生先進(jìn)行思考，學(xué)生在思考的過程中可以對于課堂中教師想要的講解的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)提前的把握和思考，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。同時(shí)對于思考題目來說，可以讓學(xué)生的思緒快速進(jìn)入到課堂中，教師在進(jìn)行展開課堂知識(shí)內(nèi)容講解時(shí)，學(xué)生的思路可以跟得上。在課堂中講解時(shí)，還需要重點(diǎn)結(jié)合提問的形式，讓學(xué)生可以保持思考的狀態(tài)，這樣對于找規(guī)律這一小節(jié)只是內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果才會(huì)得到更好的體現(xiàn)。只有學(xué)生在課堂中集中好自己的精力認(rèn)真聽課，這樣教師在課堂中進(jìn)行講解知識(shí)內(nèi)容的效果才可以得到體現(xiàn)，只有課堂中的教學(xué)質(zhì)量高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也才會(huì)更好。

二、深化知識(shí)記憶

學(xué)生在課堂中進(jìn)行聽課時(shí)，只有在聽課中自己能夠有所思考，這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的印象才會(huì)更加深刻。對于大多數(shù)的教師而言，在教學(xué)的過程中往往也只是在課堂中講一些知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行具體的闡述，在這個(gè)過程中實(shí)際上如果學(xué)生一直處于被動(dòng)的聽課狀態(tài)的話，實(shí)際上他們的學(xué)習(xí)效果也不好，學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)沒有達(dá)到思考的這個(gè)過程，那么他們理解知識(shí)點(diǎn)也就會(huì)非常的片面，僅僅依賴于教師在課堂中對于知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)對于知識(shí)點(diǎn)的印象也不會(huì)特別深刻。

例如，在進(jìn)行“長方形和正方形”這一小節(jié)時(shí)，由于圖形相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容最主要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以在腦海當(dāng)中形成思維意識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要教師借助于互動(dòng)教學(xué)的形式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。本身在課堂中學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行聽課的時(shí)間就比較少，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，最主要的是讓學(xué)生可以保持思考的狀態(tài)，這樣在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，只有學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容自己思考之后，那么進(jìn)行記憶的印象才會(huì)更加深刻，學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況才會(huì)更好。在課堂中借助互動(dòng)教學(xué)的形式，還體現(xiàn)在可以讓學(xué)生對于圖形相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容感興趣，這樣在后期教學(xué)的過程中也方便進(jìn)一步展開課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂中的教學(xué)質(zhì)量提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了思考，在學(xué)習(xí)的過程中也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的思考問題能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，那么教師在進(jìn)行具體教學(xué)的過程中，也可以減輕一些教學(xué)負(fù)擔(dān)，在課堂中將更多的時(shí)間運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

三、挖掘思考深度

對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，雖然他們的年齡比較小，邏輯思維能力還比較薄弱，但是學(xué)習(xí)的這個(gè)階段當(dāng)中，學(xué)習(xí)能力上的提高非常重要，只有學(xué)生在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，在后期的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力才會(huì)逐步得到提高。況且針對如今的教學(xué)模式而言，互動(dòng)教學(xué)的形式可以體現(xiàn)在教師知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成問題的形式，讓學(xué)生由淺入深的去進(jìn)行思考，那么課堂中只有學(xué)生對于這些問題認(rèn)真的思考，那么他們的理解能力也會(huì)在這個(gè)過程中得到逐步的提高。對于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有深入思考，在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果也才會(huì)更好。

例如，在進(jìn)行“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一小節(jié)時(shí)，統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，最主要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)分析，把握好統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用習(xí)題。在進(jìn)行具體教學(xué)的過程中，可以借助于互動(dòng)教學(xué)的形式，讓學(xué)生在課堂中保持和思考的狀態(tài)，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，也方便教師去結(jié)合問題的難易程度讓學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合學(xué)生對于問題的回答情況，也可以了解到學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，這樣教師可以采取相應(yīng)的教學(xué)措施來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間非常關(guān)鍵，只有教師在課堂中認(rèn)真的，將知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持思考的狀態(tài)，那么課堂中師生之間的互動(dòng)也將會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，得到進(jìn)一步的帶動(dòng)。

總而言之，針對于課堂教學(xué)來說，互動(dòng)教學(xué)的形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有很好的應(yīng)用效果，可以幫助學(xué)生提高課堂中的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)針對于教師來說，可以緩解教師在課堂中維持學(xué)生聽課紀(jì)律的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)而將更多的課堂時(shí)間運(yùn)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，把握好學(xué)生在課堂中的聽課狀態(tài)，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段就將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，從而在后期的學(xué)習(xí)過程中可以不斷提高學(xué)習(xí)能力，不斷提高對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

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[2]陳星學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)策略的研究與體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2014（03）

（作者單位：重慶市綦江區(qū)永新小學(xué)）