小學語文中提高學生閱讀能力之我見

李麗光

【摘 要】隨著社會的發展與時代的進步，教育體制也在不斷變革中走向成熟。對于小學語文教學而言，如何在教學過程中提高學生語文閱讀的有效性，成為了新時期、新形勢下廣大教師需要思考的問題。學生閱讀能力的提高可以帶動其他能力的有效增強，如理解能力、寫作能力、語言運用能力等。因此，教師應當對學生閱讀能力的提升予以足夠的重視，通過行之有效的方法調動學生自主閱讀興趣，實現閱讀能力的有效提升。

【關鍵詞】小學語文;閱讀質量;閱讀興趣;讀寫結合;交流討論;開拓視野

在小學語文課堂中提高學生的閱讀能力，關鍵就在與能否調動學生的閱讀興趣。小學階段的學生年齡還比較小，容易受外界環境的干擾而分散注意力，再加上傳統教學中相對單一、死板的教學模式，讓學生的閱讀能力很難得到有效的提升。因此，教師應當轉變傳統的教學思維，將學生的自主閱讀能力擺在重要的位置上，并且通過課前導入環節激發學生的閱讀興趣，通過讀寫結合提高學生的閱讀質量，通過多媒體教學拓展學生的閱讀視野，在多種教學方法的共同作用下，促進學生閱讀能力的有效提升。

一、課前導入環節引起學生閱讀興趣

在趣味性小學語文教學過程中，課前導入環節至關重要，因為它不僅為整堂課的教學氣氛奠定基調，還可以充分調動學生的學習積極性。課前導入的立足點在于教材的內容，教師應當根據教材內容進行適當的發揮，在融入自己思想的基礎上對所教內容進行趣味性課前導入，進而激發學生的學習積極性。因此，教師應當依靠趣味性課前導入激發學生的閱讀興趣，引導學生在興趣的驅動之下閱讀課文，體會課文中的內容與含義。

例如，在學習《白鷺》時，我首先用語言引入的方式做了課前導入，即“白鷺是一種美麗的動物，它舉止優雅，與周圍的環境構成了一幅美麗的水墨畫，形成了一種獨特的美感，經過這篇課文的學習，你們就會體會到白鷺的美。”而后我引導學生對課文進行自主閱讀，并要求學生對課文中的美好句子進行積累。學生在閱讀過程中感受到了白鷺的美，對其形成了一種獨特的感情。如“在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個田埂便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。”印證了我課前導入時的話語，學生在自主閱讀中對此深有體會。

二、讀寫結合提高閱讀質量

學生的閱讀能力由兩方面構成，其一是閱讀效率，也就是學生在閱讀相關內容時的速度，在具備較高閱讀效率時可以在單位時間內閱讀更多的內容，進而提高學生的閱讀量。其二是閱讀質量，換言之可以理解為學生的理解能力，在閱讀之后如何使所閱讀的內容轉化為自己的東西，就是檢驗閱讀質量的重要指標。因此，教師應當將讀寫結合起來，通過引導學生圈點勾畫做批注，在提高學生閱讀效率的同時有效的提高學生的閱讀效率，讓學生的閱讀能力得到可觀的提升。

例如，在學習《桂花雨》時，我首先為學生講解了讀寫結合的要領與好處，即通過閱讀與標記相結合的方式，對課文進行深層次的閱讀，發現課文中的美，深入體會課文所表達的思想感情。而后學生運用讀寫結合的方法開展了閱讀，在閱讀中將文中體現作者思想感情的話語標記下來，并且對有價值的語言文字積累下來進行仿寫，有效的提升了學生的閱讀效率與閱讀質量。由讀寫結合的實踐可以得知，學生通過讀寫結合可以有效的激發學生的閱讀興趣，并且在閱讀興趣的驅動之下，促進學生閱讀效率與閱讀質量的有效提升。

三、小組合作實現交流討論

在提高學生閱讀能力的過程中，除了應當引導學生具備較高的自主閱讀意識與自主閱讀能力之外，還應當培養學生的團隊意識與協作精神。小組合作學習可以有效的調動學生的學習積極性，讓學生在發揮主觀能動性的基礎上進行交流討論，進而促進思維的碰撞與智慧的迸發。因此，教師應當在提高學生閱讀能力的過程中將小組合作學習法合理的引用到教學過程中，充分激發學生的閱讀興趣，并且在此基礎上引導學生進行交流討論，通過設置小組合作任務促進學生閱讀能力的提高。

例如，在學習《落花生》時，這篇課文涉及到了許多的對話內容，便于使用小組合作學習模式開展角色扮演互動進行閱讀。于是我引導學生用小組合作的方式開展學習，我首先將學生劃分為學習小組，而后引導學生各自扮演課文中的一個角色，并且帶著感情去合作閱讀課文，在角色扮演進行閱讀的前提下，學生更好的體會到了文中所表達的思想感情，對課文有了更深層的理解。而后我讓學生交流討論各自對文中花生的看法，在交流討論的過程中，學生將各自的感想進行了交流與討論，在自身原有的認知上有了一個新的提升，小組合作學習法下的閱讀能力提升目標得到了印證。

四、多媒體教學開拓學生視野

信息技術快速發展為開拓學生的閱讀視野提供了技術支撐，在多媒體教學模式中，教師立足于教材中的既定內容進行延展，為學生展示與所學課文相關的文字內容，并且通過播放視頻展示圖片等方式，讓學生感受到閱讀的樂趣。因此，教師應當科學的利用多媒體設備，將學生的閱讀興趣充分的激發出來，并且在此基礎上提高教學效率與教學質量，讓學生能夠在高效的小學語文課堂中提高自身的閱讀能力。

例如，在學習《珍珠鳥》時，我運用了多媒體教學模式開展了教學實踐活動。我首先為學生展示了珍珠鳥的圖片，讓學生對珍珠鳥有一個直觀的認知，對開展閱讀活動大有助益。而后我為學生播放了關于珍珠鳥的視頻資料，學生的閱讀興趣被充分調動了起來。在引導學生進行課文閱讀時，我要求學生根據瀏覽圖片和觀看視頻留下的印象，對比課文的描寫，說出自己的感想。在此基礎上，我還展示了關于珍珠鳥的其它文字資料，以期豐富學生對珍珠鳥的認知，達到拓展學生閱讀視野，培養學生發散性思維的目標。實踐證明，在多媒體教學模式之下，教學效率與教學質量得到了顯著的提升，學生的閱讀能力也得到了顯著的提升。

總而言之，在小學階段語文教學中，教師可以運用相當多的教學方式提高學生的閱讀能力。具體而言，在課前進行契合教學內容的導入環節，可以有效的增強學生的閱讀興趣，將學生的閱讀積極性充分調動起來，也為后續的教學活動打下堅實的基礎。因此，教師應當重視語文教學中的各個環節，將教學水平發揮到極致，促進教學效率與教學質量的雙提升，讓學生感受到閱讀的快樂。教師還應當對學生的閱讀能力進行長期的培養，引導學生形成良好的閱讀習慣，讓學生受益終身。

參考文獻：

[1]侯慶剛.關于小學語文閱讀教學的研究[J].學周刊，2014（02）：133.

[2]田春財.小學語文閱讀教學的一點體會[J].科普童話，2014（02）：53-54.

（作者單位：黑龍江省七臺河市勃利縣倭肯鎮中心校）