建構主義理論指導下的小學語文教學策略

劉喜艷

【摘 要】在不同的教學方式得到飛速發展的過程中，教師也需要對于學生的學習思想進行有效的轉變，這樣才可以跟上時代發展變化的潮流，對于自身的學習能力進行有效的提高，教師在小學語文教學中，就可以在建構主義理論的指導下，對于課堂中的教學策略，進行優化與創新，從而加強環境對于學生學習興趣的刺激，讓學生可以有效的區分不同的知識體系，因此，本文就建構主義理論指導下的小學語文教學策略，進行分析和總結，并提出指導建議。

【關鍵詞】小學語文;建構主義;課堂氛圍;設置問題;語文活動;練習方式

在小學階段的學習中，學生的學習能力是非常薄弱的，教師在推進課堂教學活動的過程中，通常都需要以學生的學習效率為最終的依據，這樣才可以確保學生都能跟上班級的教學進度，教師在小學語文教學中，就可以在不同教學理論的指導下，優化課堂中教學氛圍的創設，在減少環境對于學生學習效果影響的前提下，教師就可以組織不同的文章閱讀活動，通過讓學生進行自主設置學習問題，從而啟發學生進行深度的思考學習，因為學生的認知發展能力是具有一定的規律可以尋找的，教師在建構主義理論指導下，就可以通過構建高效的語文教學課堂中，創新學生在課堂中的語文練習方式，促進學生進行知識內容的框架構造。

一、優化課堂氛圍

課堂中的教學氛圍，會對于學生的學習積極性有一定的影響，如果是在輕松的學習環境下，學生在課堂中與任課教師的溝通交流就是非常多的，如果是在比較嚴肅的學習環境下，學生因為心里的壓力，反而不會主動的舉手回答問題，尤其是對于小學生而言，因為，教師在小學語文教學中，就需要在建構主義理論指導下，對于課堂中的教學氛圍進行合理的優化，在加強環境對于學生刺激的前提下，也能讓學生延長自己注意力的集中時間。

例如，在教授學生學習《文具的家》這一章節內容時，可以學生對于文章內容進行齊讀，然后板書文章的標題，家對于學生來說，是非常熟悉的，每天早上的飯菜，是與爸爸媽媽一起吃的，每天也都是爸爸媽媽送自己上下學的，教師可以讓學生借助拼音，自由的朗讀課文內容，并且畫出自己不認識的字，在與同桌進行文章內容討論的前提下，教師就可以開展相關的教學活動，與學生一起標出自然段序號，教師也可以為學生進行課外的泛讀，并且讓學生說一說自己都讀懂了什么，讓學生討論一下自己也會像文章中的主人公那樣，經常丟東西么，有沒有想過是為什么，怎么做才能不丟文具呢，鼓勵學生進行互動，結合課文和生活實際談談自己的想法，教師也可以通過建構主義理論的指導，優化課堂中的教學氛圍。

二、合理設置問題

學生在各個科目課堂的學習中，經常會受到任課教師的提問，這在教師看來，就是為了提高與學生進行互動交流，并且有效集中學生的學習注意力，但是如果學生對于問題不能進行有效的回答，在課堂中的學習氛圍就會變得比較的尷尬，所以，教師在小學語文教學中，就需要通過建構主義理論的指導，合理的設置課堂中的教學問題，讓學生在進行自主探究學習的過程中，啟發學生進行知識內容的自主思考。

例如，在教授學生學習《小猴子下山》這一章節內容時，可以先讓學生認識學習，猴、結、掰等生字詞，會寫快、非、常等生字，讓學生能夠正確、流利的朗讀課文，并且可以結合插圖講述故事，教師可以詢問學生，小猴子都摘過什么，最后它又得到了什么，通過學生的回答，教師就需要在與學生一起總結文章主旨的過程中，引導學生懂得做事情要有恒心、有始有終，而不應該這山望著那山高，最終什么也不會得到，在建構主義理論的指導下，教師通過合理的設置教學問題，讓學生說一說小猴子為什么用掰、扛這樣的動作，從而引導學生進一步的理解玉米非常大的意思，在學生進行上臺表演的過程中，根據課文內容進行填空。

三、組織語文活動

不同科目任課教師，在組織學習活動的時候，也需要征詢學生的意見，這樣才可以有效的提高學生對于學習活動的參與興趣，在抓住學生學習興趣的前提下，課堂中的教學進度就能夠比較快速的推進，并且還可以不受任何的障礙，在小學語文教學中，教師在組織語文活動的過程中，就可以有效的拓寬學生的學習途徑。

例如，在教授學生學習《霧在哪里》這一章節內容時，可以先讓學生進行詞語的理解學習，頑皮指的是兒童、少年等，愛玩愛鬧、不聽勸導，無論指的是表示在任何條件下結果都不會改變，甚至指的就是強調突出的事例，不久指的是距離某個時期或者某件事情時間久遠，散步指的就是隨便走走，消失指的是逐漸的減少以致沒有，不復存在，教師在為學生拓展一些有關于天氣的知識內容之后，在讓學生結合課文內容進行學習，學生對于文章內容的理解就會變得比較的全面，霧飛到了海上，因為霧氣是白茫茫一片的，所以把大海都藏起來了，教師在組織語文活動的過程中，就可以通過建構主義理論的指導，完善課堂中的教學步驟。

四、創新練習方式

學生在課堂中進行習題練習的時候，解題的效率是非常低下的，這主要是因為學生的學習精力根本就沒有在題目中，教師在小學語文教學中，就需要通過創新學生的題目練習方式，讓學生可以集中自己的學習注意力，在提高對于課堂學習時間利用效率的前提下，促進學生對于語文知識內容的有效建構。

總而言之，在小學階段各個科目課堂中，學生學習的知識內容都是非常基礎的，但是對于學生來說，因為認知學習能力的缺乏，對于語文文章內容的學習，并沒有太多的興趣，這就導致了學生會出現偏科的情況，對于學生綜合學習素養的提高，具有非常惡劣的影響，教師在小學語文教學中，就可以對于課堂中的教學方式進行合理有效的創新，在建構主義理論的指導下，教師也可以對于課堂中的教學過程進行合理有效的分層，提高學生知識學習效果。

參考文獻：

[1]呂立尊.培養核心素養，構建小學語文有效課堂[J].華夏教師，2017（05）

（作者單位：黑龍江省遜克縣農場學校）