行動研究：對我校高中體育動態分層教學的嘗試

崔海花

【摘 要】行動研究是相關教育工作人員對學校開展教學工作與教學改革的一種方式方法，本文主要針對“體前換手變向運球”、“耐力跑”的教學學案進行了深入的探討以及詳細的研究，希望通過此研究能夠進一步地提升高中體育課堂動態分層教學的效果，從而進一步地提升學生的學習積極性和主動學習、合作學習的能力。

【關鍵詞】行動研究;高中體育;動態分層;體育教學

一、主要研究意義

動態分層教學是隨著教學的不斷深入改革從而進一步探索出的一種新型教學方法，它主要是指根據運動項目的具體特點以及教學總體目標將學生作為最基礎的出發點，尊重學生存在的客觀差異性，根據學生的體能技能以及運動基礎從而設定具有層次分明且具有針對性的學習目標以及學習進程，它可以讓學生按照自身的實際情況選擇所學內容。這在一定程度上極大地調動了學生的訓練興趣。除此之外，通過分層次的練習使學生可以根據自身實際情況調節學習進度，自主選擇每個層次的所學內容，從而使得學生縮小掌握知識與獲得發展之間的距離，進一步地達到學生對于身體素質以及運動技能的不同的需求。

二、研究背景

處于高中階段的學生其身體形態以及健康情況和心理素質等各方面都存在著一定的差異性。教師在具體的體育教學過程當中如何科學合理的對待學生的不同差異，更好地引領學生主動學習、合作學習是每一個學生在學習過程當中都得到更好的收獲，唯一的途徑就是在課堂教學的過程中采用動態分層與分層推進的形式進行教學。一方面應用了因材施教的科學原理，另一方面也更加有利于激發學生的學習自信心，從而使得不同水平的學生都能夠得到最好的提升。本文主要針對運城學院附屬中學2019級學生作為主要研究對象，針對籃球體前換手變向運球和耐力跑為主要教學內容進一步地優化課堂教學。

三、研究整體概況

3.1在教學中發現問題

筆者認為掌握左右手運球技術是學習體前換手變向運球技術的基礎性條件。而髖部與換手變向運球則是體前換手變向運球技術的主要難點，相關教學從業人員在具體的教學過程當中發現絕大部分的學生不能夠熟練地掌握運球技術，特別是部分女學生其運球技能以及運球能力水平都較低。除此之外在學生中普遍地存在耐力體能差以及不喜歡練習耐力跑的現象。

3.2針對此類問題進行細致的調查分析

本次研究總共采訪了40名學生，主要通過訪談的形式充分地挖掘了學生對于教學活動的具體看法。其中74%的學生表示喜歡籃球運動，33%的學生并不是不喜歡，而是因為自身籃球基礎較差，所以沒有首選籃球，而對于耐力跑的問題幾乎90%的學生表示不喜歡，其主要原因是因為自身身體素質差且不喜歡此類枯燥乏味的訓練。

3.3根據具體情況制定具有針對性的行動計劃

教師根據學生的不同技術水平基礎增設了多種層次的教學目標以及教學要求，從而為學生制定了多元化、多層次的訓練安排使得學生能夠根據自身實際情況自主的選擇練習內容。在教學過程當中，教師通過針對性的方式方法根據學生的情況適當的調整計劃，同時在安排分層分組自主學作訓練時提前針對所學內容進行復習，從而進一步地強化學生的運球動作技術以及分解練習體會體前換手變向運球動作的技術要點，從而進一步地激發學生的學習興趣，使學生更好地進入學習狀態。其具體內容如下圖表一所示：

四、關于高中體育動態分層教學的意見建議

4.1在分層教學更加適用于高中體育課堂的教學過程

經過相關研究表明，動態分層教學一方面注重了學生個性的發展確保了學生橫向的整體協調性，并且在教學過程當中提升了學生的訓練積極性，另一方面同時也進行了教學需要面向全體學生的原則盡最大可能性地關注到了每一位學生的健康與發展。由此可見，在高中體育教學中通過運用動態分層教學模式，能夠更好地提升教師的課堂教學效果。

4.2針對性分層的實際作用

教師在教學的過程當中只有充分的明確了學習目標才能進一步調動學生的訓練積極性，這是體育教學開展動態分層教學的最基本性前提。由此可以看出動態分層教學模式在執行的過程當中是斷然離不開自主的。分層是建立在自主基礎之上的分層，只有建立在學生個性充分自主的基礎之上才可以充分地激發學生的學習積極性，大幅度的調動學生自主學習的能力，從而也更好地適用于學生的個性發展，使得每一個學生都能在學習的過程當中有所收獲有所提升。這也是我國新課改背景之下的新型教學理念。

4.3在動態分層教學的過程當中使教師站在主導地位

隨著教育改革的不斷深入與優化，在新課程標準中明確地指出要將教師的主要作用擺在是學生學習的引導者、學生學習的促進者以及學生學習的幫助者的地位上。在這種情況之下就需要要求相關教育從業人員在實際的課堂教學過程當中充分的挖掘學生的運動情操，有針對性的組織學生進行相關內容的學習研究，同時也要求教師通過愛心鼓勵學生，采用因材施教以及合作學習的方式方法點撥學生。調控課堂的動態分層學習必須要注重教師在訓練目標上的指導作用、方法上的引導作用，同時針對教學反饋加以疏導，通過激勵與誘導的方式不斷地與學生拉近距離。在教學過程當中根據學生的實際情況出發，大力加強相關教育從業人員的備課能力以及實際教育教學水平，更好地提升教師嫻熟駕馭課堂分層教學的能力。

五、結束語

行動研究是一種新型的科研理念以及研究類型，它在一定程度上極大地促進了理論與實踐之間的相互結合。相關教育從業人員通過在實際的課堂教學過程中運用科學的方法與理論發現問題、解決問題，從而進一步地采取具有針對性的可行性措施，不斷地提升教學過程當中的自我判斷力以及自我完善能力。因此可見行動研究可以廣泛地應用于廣大教育從業人員專業能力的提升。

參考文獻：

[1]張哲，陸紅，馬子明.幼兒體操館依托幼兒園開展快樂體操課程的行動研究[J].現代職業教育，2021（03）：28-29.

[2]劉健權，付曉理.新時代地方高師院校公共體育校本課程開發的行動研究——以洛陽師范學院為例[J].洛陽師范學院學報，2020，39（11）：37-42.

（作者單位：山西省運城市學院附屬中學）