提問型教學在初中數學課堂中的有效應用

張學軍

【摘 要】初中數學在如今的課堂中教學地位也越來越凸顯出來，這也是由于初中階段的學生處于學習過程中的初級階段以及重要的轉折階段，如果說學生在這個階段基礎知識內容掌握牢固的話之時，在后期的學習過程中才會更加的簡單。更加的方便學生提高自身的學習能力。但是從這個方面來說，根據很多初中學生在課堂中的學習表現也可以發現，由于初中的數學知識點相較于小學數學知識點來說，在難度上有了很大的提升，因此學生在進行知識內容學習的過程中，很容易就會跟不上教師講解的知識點，從而影響學生的自信心的養成。

【關鍵詞】初中數學;提問型教學;鍛煉自主思考;激發求知欲望;加深知識理解

提問式的教學形式在課堂中多多少少都會有一些應用，這也是由于提問式的教學形式，針對于課堂教學來說，可以幫助教師減輕一些課堂中的教學負擔，讓學生在課堂中聽課和學習的過程中更加有動力。同時針對于初中階段的學生來說，他們在課堂中本身注意力集中的時間也不是特別的長椅子，借助于提問型的教學形式，可以讓學生的注意力在課堂中，得到有效的集中，那么在這個時間內，教師也就有精力對學生進行課堂教學活動。只有學生在課堂中的注意力保持在了集中的狀態，那么在課堂中學習知識點的效果才可以得到更好的體現。

一、鍛煉自主思考

初中階段的學生在進行知識內容學習的過程中，更加強調他們本身的學習能力這也是由于初中階段的學生已經具備了一些學習上的能力，在進行學習的過程中，不能夠只是單單的依賴于課堂中教師對知識內容的講解，更加重視學生在學習過程中的獨自思考能力。因此借助于提問型的教學形式，就能夠讓學生在課堂中，針對于某一些問題進行思考，在思考的過程中，不斷的提高學生的學習能力。初中階段的學生在課堂中時刻保持注意力集中思考的狀態，那么從這個方面來說，學生的自主學習在哪里也就會在這個過程中得到逐步的鍛煉。

例如，在進行“正數和負數”這一小節時，在進行這一小節知識內容講解之前，教師可以先給學生提出一個問題，問學生對于正數和負數的有關認識，這個問題的形式實際上也是提前了解學生對于這一小節知識內容的了解情況，在學生回答的問題中實際上也是讓學生提前進行了一些思考，那么課堂在正式開展之前，學生的學習狀態也就已經達到了較好的狀態，教師在進行知識內容講解的過程中可以更加的有效果。對于初中階段的學生來說，課堂中在進行知識內容講解的過程中，學生不能夠只是單單的依賴于教師在課堂中進行知識內容的講解，而是需要解決一些問題，讓學生的思緒始終保持在思考狀態。這一小節的知識內容在進行講解的過程中，實際上也并不是特別的復雜，最主要的是讓學生能夠通過思考問題的形式，在課堂中始終保持思考的狀態，這樣課堂中教師講解的知識內容才會更加的有效果。

二、激發求知欲望

學生在進行學習的過程中，不僅僅要求他們在課堂中進行注意力學習的思考，從這個方面來說，在課堂中借助一些教學方式更能夠激發出學生學習的動力。提問問題的形式的形式對于初中階段的學生來說，在課堂中可以更快地幫助學生集中好注意力。本身初中階段的知識內容在進行學習的過程中就比較的復雜，不方便學生進行理解，因此借助于提問的教學形式，教師可以通過一些有趣的問題形式對學生進行引導，那么學生在感受到知識問題的誘導之后，才會對于課堂中教師講解新的知識內容更加感興趣，這樣也方便學生深入課堂中。

例如，在進行“解一元一次方程”這一小節時，由于這一小節的知識內容最重要的就是讓學生掌握一元一次方程的計算方式，讓學生通過這一小節知識內容的學習能夠掌握好計算的方法，熟練的運用到習題當中。那么首先在講解之前，教師就可以在備課的過程中準備一些典型的例題，便于課堂中讓學生進行練習。針對于這樣的知識內容，最主要的就是讓學生在課堂中嘗試進行自己思考，激發出學生求知的欲望，能夠讓學生通過一些提出問題的形式，來掌握這種形式解決問題的方法，從而能夠真正的提高課堂中的實際學習質量。通過提出問題的形式，不斷的讓學生進行深入思考，課堂上達到更好的學習效果。

三、加深知識理解

對于初中階段的學生來說，知識點也比較的復雜，不方便他們進行理解和學習，在課堂中學生實際上進行學習的時間也是非常短暫的，因此只有學生在課堂中完全的將知識內容學習和掌握好，那么課下時學生就可以花費較少的時間對這些內容進行學習。課堂中的教學時間也非常的短暫，學生需要深入理解知識內容，才可以更高效的將知識學習的這些內容運用到課堂練習當中，體現出學生在課堂中知識學習的效果，能夠在這個過程中幫助學生增加學習的信心，讓學生能夠運用這些信心去進行知識內容的學習。

例如，在進行“平行線及其判定”這一小節時，針對這一小節的知識內容，課堂中教師可以結合提問的形式來幫助學生進行理解，由于這一小節知識當中所包含的邏輯性也比較強，最主要的是讓學生能夠理解和掌握好平行線及其判定的幾種規則方式，讓學生在課堂中掌握好這些內容，便于學生在課下時及時的進行運用，提高學生學習的效果。同時針對如今的課堂教學形式而言，提問的形式主要也是為了讓學生可以在課堂中注意力更加集中，那么他們學習的效果才會得到體現。這對于初中階段的學生來說，提問的形式能夠帶動學生在課堂中高效學習知識內容，體現出學生高效學習的效果。這樣能夠讓學生在課堂中注意力更加集中，理解知識的形式能夠更加的深入，這樣也方便學生加深對知識內容的記憶，情況方便學生真正的掌握好數學知識內容。

總而言之，提問形式的教學形式在課堂中具有很好的應用效果，可以幫助學生進一步提高課堂中知識點學習的效果，讓學生在課堂中學習知識點的效果可以得到更好的體現，同時針對初中階段的學生來說，課堂中接觸與提問的形式也有利于幫助學生鍛煉和激發出他們思考問題的能力，讓學生在課堂中能有更多的欲望去進行知識內容的學習。針對于如今的初中課堂教學來說，教師也需要不斷提高自身的教學素養，將更多的時間運用到課堂教學當中，著重于提高學生在課堂中的注意力集中情況，真正提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]左杰.初中數學課堂提問的誤區分析及對策探究[J].科學咨詢（教育科研），2016（11）

[2]翟增鑫.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].科技展望，2016，26（06）

（作者單位：湖南省益陽市南縣立達中學）