淺析思維導圖在中職英語教學中的應用

袁雪

【摘 要】思維導圖在中職英語教學中的應用策略并不完善，中職英語教學存在較大的隨意性與自由度，學生在學習中受自身主觀的因素影響較大。思維導圖的特點使其在教學中的應用較為廣泛，教學效果顯著。在此，筆者從個人的實踐經驗出發，簡要談一談個人對思維導圖在中職英語教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖;中職英語教學;必要性;優化策略

思維導圖又被稱為心智圖，是由英國教育家東尼·博贊于20世紀60年代初期最先提出的，思維導圖是一個放射性思維為基礎的簡單、高效的思維工具，它直觀的呈現人類大腦的放射狀思維過程，將人類腦海中的思維可視化。中職英語學習的難點是由于國內沒有良好的說英語的環境，為此，若想學好英語需要更為深刻、本質的學習方式，思維導圖能夠通過對英語知識的理性分析，方便學生對英語知識的學習與理解，思維導圖將英語知識內容進行系統的、清晰的總結，對知識進行分類整合，幫助學生掌握英語基礎知識框架，基于其優勢，筆者結合自身的學識以及實踐，對思維導圖在中職英語教學中的應用展開了個人淺顯的分析討論。

一、思維導圖在中職英語教學中的必要性

思維導圖對中職英語教學有積極的促進作用，思維導圖不同于傳統的教學模式，為中職英語教學提供了系統的、科學的知識框架。首先思維導圖的應用是基于學生的思維特點而定的，英語學習的難點以及重點是英語的思維方式，英語思維方式不同與漢語的思維方式，很多時候學生易受到思維慣性的影響，而用漢語的思維方式去理解英語，而思維導圖是將英語知識分解，進行細致的劃分，學生通過對英語思維導圖的學習能夠系統的、清晰的理解英語知識框架，即使會受到慣性思維的影響，但是思維導圖這種理性的思考方式也能夠幫助學生從本質上理解英語知識;其次，思維導圖是一種理性的思維方式，它的運用能夠幫助學生樹立發現問題本質、發現事物之間的關聯等重要的思考方式。思維導圖是利用英語知識之間的各種聯系，運用學生或者教師的發散性思維，對核心知識進行擴展、延伸，建立起有聯系、有邏輯的知識體系，思維導圖好比是思維的地圖，引導著學生向著正確的方向發展、學習。

二、如何利用思維導圖優化中職英語教學

通過以上筆者的分析可以知曉，思維導圖在培養學生邏輯思維、理性思維方式中起著積極的作用，同時思維導圖也是促進學生對知識的理解與掌握的重要途徑，在此，筆者結合自身的教學實踐，從詞匯、語法以及閱讀三方面簡單介紹一下利用思維導圖進行英語教學優化的策略。

（一）詞匯記憶系統化

思維導圖在詞匯記憶方面的用途巨大，思維導圖能夠利用學生的記憶特點將詞匯進行分類，幫助學生進行系統的、有序的記憶，為此，筆者認為教師可以采用利用思維導圖以不同的記憶方式為基礎，將中職英語中所需要學的詞匯進行系統的總結，如：有些單詞可以利用關聯記憶法，如eye，meet，see中可以將e看作是眼睛，這三個詞匯皆是與眼睛相關的詞匯，再如：通過one可以得出lone，再如：big，huge，large等意思相近的詞語也是一種聯想記憶法;有的單詞可以使用音節記憶法，如：tomato，wind，tank等;有的詞匯可以采用詞綴記憶法，如：morning，evening，swimming，fishing等。其中，有的詞匯讀音一樣，寫法卻完全不同，這是詞匯記憶的難點，這時可以將其拿出來，單獨進行記憶，如sun與son，father與farther，通過思維導圖進行分門別類的記憶，能夠幫助中職的學生對英語詞匯進行系統的、有效的記憶。有技巧的記憶法有很多種，教師可以根據自己的實際情況進行教學。

（二）語法學習清晰化

思維導圖在指導學生進行語法的學習中也有積極的作用，語法是英語學習的重點以及難點，很多學生英語學不好原因就在于對語法沒有掌握透徹，而思維導圖的應用能夠幫助教師將英語語法進行有序的總結與整理，思維導圖具有結構清晰、核心知識突出、有邏輯等多種優點，這些優點能夠改善學生英語語法學習困難的問題，筆者利用思維導圖將中職英語教材中的語法知識進行了合理總結，英語語法的學習中，較難掌握的是對時態的學習，很多時候需要根據語境，判斷到底是用一般過去時，還是過去完成時，思維導圖的運用，可以將兩者的異同清晰的展現出來，如一般過去時是指動作發生在過去，不強調動作的動作，而過去完成時是指過去的過去發生的動作對過去造成的影響，通過思維導圖將其區別清晰的表示出來，學生在理解語法時不僅方便了許多，還加深了對語法的記憶。語法的學習需要學生對英語本質知識的把握與理解，需要學生理性的思維，而思維導圖正好符合語法學習的這一特點，思維導圖總結整理英語語法，能夠促進中職學生對英語語法的理解，攻克英語語法學習的難關。

（三）閱讀理解理性化

閱讀理解的學習同樣需要思維導圖的引導，中職英語文章不同于高中、初中階段，文章篇幅更長，范圍更廣，存在著許多不可預知的因素，學生在閱讀起來容易找不到規律，無法快速的辨認其中心思想，為此，筆者認為教師可以利用思維導圖為學生閱讀理解提供一個模板，幫助學生在較長的篇幅中快速的發現其中的中心內容，英語文章同漢語文章相似，都有一定的劃分，漢語文章中有記敘文，議論文等形式，英語文章同樣有幾種類型，如信件類文章，記敘文，日記文等，以其中的幾種類型為例，信件類文章開頭與末尾大部分是一些客套話，重點內容在文章的中間，所以在閱讀信件類文章時，可以集中閱讀文章的中段;記敘文學生需要了解發生了什么事，這件事的起因、經過與結果，以及作者想要表達的思想感情，作者的思想感情一般會與故事的結果一起出現，為此，在了解作者的思想感情時可以在文章的末尾去發現，教師可以將這些規律總結成思維導圖的形式，幫助學生深入學習閱讀理解。

三、結語

總而言之，思維導圖提高了中職英語教學的效率，是優化中職英語教學的重要手段。思維導圖是一種科學的、系統的思維工具，它不僅在推動中職英語教學效率與質量上擁有積極的作用，在培養中職學生思維方式上也具有重要的意義，思維導圖的應用是時代發展的必然，是教師進行理性教學的重要體現，教師對思維導圖的正確運用能夠使中職英語的學習更加專業化、科學化。望諸位教師同胞能夠充分的開發思維導圖在中職英語教學中的應用，促進中職學生英語素養的培養。

參考文獻：

[1]孫曉衛.思維導圖在中職英語教學中的應用[J].教育，2016（002）：155-155.

[2]羅池美.論思維導圖在中職英語教學中的作用[J].英語廣場，2018（5）：149-150.

（作者單位：河南省南陽幼兒師范學校）