分層教學在初中語文教學中的應(yīng)用探討

張思軍

【摘?要】與初中語文相關(guān)的教學方法從未停止過討論。其中分層教學也是被經(jīng)常提到的一種教學方法。分層教學具有許多獨特的特點，這些特點很難被其他的教學方法所替代，因此分層教學在初中語文教學中有著不可撼動的地位。分層教學可以大大提高學生的學習效率，發(fā)揮學生的特長，更重要的是，它有助于鞏固學生的基礎(chǔ)知識。分層教學法應(yīng)用廣泛，且效果顯著。

【關(guān)鍵詞】初中語文;分層教學;學習效率;學生特長;基礎(chǔ)鞏固;提升興趣

就分層在初中語文教學中的應(yīng)用，我將其歸納為以下四個方面。第一，分頭并進，優(yōu)化學習效率;第二，因材施教，發(fā)揮學生特長;第三，循序漸進，牢固基礎(chǔ)知識;第四，提升學生學習興趣。接下來我會從這四個方面一一進行詳細的闡述。

一、分頭并進，優(yōu)化學習效率

對于初中學生來說，特別是對于剛剛升入初中的初一學生來說，語文學習并不是一件容易的事情，因為初中語文相較于小學語文，無論是在知識難度還是文章篇幅上都有大大的提高。因此學生在剛剛開始，往往會出現(xiàn)一些難以適應(yīng)課程進度或者是對課文內(nèi)容難以理解的情況。作為初中語文教學者，應(yīng)當運用自己的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生適應(yīng)新的環(huán)境，適應(yīng)新的教學模式和學習新的知識內(nèi)容。

例如，在教授蒲松齡的《狼》一文時，由于這篇文章的一些特點，學生常常會感受到困難。這篇文一篇文言文，里面有許多不常見的字和詞，其中一些字詞的運用都是文言文中特有的，學生可能在以前都沒有見過。這種陌生感常常使得學生在學習的時候感覺到吃力。所以教師需要做的是要想辦法讓學生盡快接受這種類型的文章。首先，教師需要在正式上課之前安排學生對所學課文進行預(yù)習。預(yù)習的時候首先要借助古漢語詞典或者其他教輔資料將文中的生字生詞一一批注出來，這一過程可以幫助學生了解文章大概意思。在了解全文大意的基礎(chǔ)上，學生就需要去反復(fù)朗讀這篇文言文。朗讀的過程，除了可以加深對文章的理解之外，還可以培養(yǎng)學生對文言文的語感。這樣的語感可以幫助學生以后更加快速地理解和學習文言文，甚至對于回答考場上文言文部分的考題也是有利的。

二、因材施教，發(fā)揮學生特長

每一個學生都有每一個學生的特點，作為初中的語，不能夠僅僅依靠古老而死板的一套傳統(tǒng)教學方法去教授所有的學生，而是應(yīng)該根據(jù)每一個學生不同的特點制定不同的教學計劃。在所有情況當中選擇出一種最適合本班情況的教學方法。這樣才能讓班上達到最好的學習狀態(tài)和最高的學習效率。每一個學生的優(yōu)點都應(yīng)該被發(fā)現(xiàn)，每一個學生的特長都值得被發(fā)現(xiàn)。

例如，在教授《回憶魯迅先生》一文時，教師可以根據(jù)這篇課文的特點制定專門的教學計劃。這篇文章寫的是魯迅先生的一些事情。眾所周知，魯迅先生是我國文學史上非常偉大的一名作家，他的一些作品反映的不僅僅是他自己的見聞，更是在一個特定時代背景下有時代意義的事件。學習與魯迅先生相關(guān)的文章，除了需要了解文中的生字生詞和一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容以外，更重要的是要見微知著，通過文章的內(nèi)容了解到當時時代背景的特點，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，文學素養(yǎng)，甚至是家國情懷。魯迅用鋒利的筆觸抨擊過當時的時代，其思想方式和思維深度都是值得后人去研究和學習。在學習這一課的時候，教師可以安排學生利用自己所擁有的資源去搜集一些與魯迅先生相關(guān)的其他故事。或者去搜集一些魯迅先生的作品甚至是當時時代背景下一些真實的歷史事件。通過這樣的方式，可以讓學生對于魯迅先生有更加深刻的了解。

三、循序漸進，牢固基礎(chǔ)知識

無論是對于哪一學科，對于哪一階段，基礎(chǔ)知識的學習都是不可忽視的一個環(huán)節(jié)。因為基礎(chǔ)知識的牢固掌握是去學習更加高階知識內(nèi)容的前提條件。因此，作為初中的語文教學者，應(yīng)當遵循循序漸進的教學原則，以基礎(chǔ)的知識為基點，去拓展其他知識。萬丈高樓平地起，為了將知識面拓展的更寬更廣，為了將所學知識內(nèi)容了解的更加深刻。教師在的時候一定要注意基礎(chǔ)知識的鞏固和練習。

例如，在教授臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》時，教師可以在課前先安排學生對于課文進行充分的預(yù)習。在預(yù)習過程當中學生需要對語文中的，每一個字都有充分的掌握。把握每一個字詞的讀音，了解每一個字詞的含義，對于文章所講的內(nèi)容有大概的了解，并且要嘗試去感受文章的思想內(nèi)容。除此之外，學生可以嘗試去借助自己手上可以利用的資源去搜索一些關(guān)于聞一多的其他材料，了解一下聞一多先生處于怎樣的時代背景，有哪些事跡，有哪些作品。這樣的過程可以幫助學生更加深入地了解課文，了解聞一多先生。當然，每個人的時間精力和資源都是有限的，講授可以讓同學們將自己搜集到的材料相互交流，相互探討，擴大學生的知識面。

四、培養(yǎng)興趣，提升學習成就感

對于小學階段的學生而言，教師一定要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，因為他們這一階段對學習所產(chǎn)生的影響，往往會決定了他們以后一生的發(fā)展。針對語文教學更是如此，本身語文作為學生的母語，就喪失了一定的神秘感，在學習的過程中，也難免有些陳詞濫調(diào)，很容易影響對語文學習的興趣。所以教師一定要注重自己的教學方式，而通過朗讀教學這種措施，學生可以在朗讀的過程中，身臨其境的感受到整個文章，所傳遞出來的思想感情，并且能夠沉浸到整篇文章中，從而提升對語文學習的興趣。

例如，在教授《父愛之舟》時，相信在日常生活中，學生所面臨的父親這一形象，往往都是沉默寡言，這似乎也是中國傳統(tǒng)式的父愛表達方式。那么這時教師就可以要求學生，先朗讀這篇課文，并且能夠結(jié)合自己日常生活中，與父親的相處方式，聯(lián)系本篇文章，談?wù)勛约旱母惺芎鸵恍┧伎肌＝處煵⒉灰欢ㄒ髮W生，寫出一篇多么優(yōu)美感人的作文，只是要求他們能夠發(fā)現(xiàn)自身的思維，聯(lián)系日常生活中自己與父親的相處，并且結(jié)合本篇文章，就自己的感受和想法做簡單的總結(jié)。通過這樣一個簡簡單單的訓(xùn)練，相信更能加強語文與日常生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。

總之，分層教學的優(yōu)點有很多。怎樣將分層教學恰當?shù)娜谌氲矫恳粋€班級的教學當中，怎樣充分利用分層教學，使之對教師的教學和學生的學習都起到積極作用，這是每一個初中語文教師都應(yīng)該去思考的問題。關(guān)于分層教學的具體操作方法可以在許多平臺看到，教師可以通過這些資料優(yōu)化自己的教學方法，提高自己的教學效率，也幫助學生提高學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]孫穎娣.初中語文分層教學有效性實踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（18）

（作者單位：湖北省仙桃市沙湖中學）