初中綜合實踐課堂中生活化教學資源的運用

孔憲平

【摘 要】隨著新課程標準的不斷推進落實，素質教育的觀念不斷深入人心，在初中階段的教育中，不僅要重視學生的文化理論教育，也要重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。但是就目前階段而言，部分教師與學生對于綜合實踐課程的重視程度不夠，教師的教學方式仍然以灌輸式的理論教學為主，限制了學生的全面發(fā)展。基于此，本文就初中綜合實踐課程的教學策略進行了探究，強調了生活化教學資源對于綜合實踐課程開展落實的重要性。

【關鍵詞】初中教育;綜合實踐;生活化教學;教學策略

綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。在綜合實踐活動中，學生可以通過具體實踐提升想象力、創(chuàng)新力以及動手操作能力。在現(xiàn)階段的初中教育中，綜合實踐課程并沒有形成統(tǒng)一的教材內容，在教育實踐中教師要積極開發(fā)并借助校本課程來保證教學的有效性。

一、應用生活化教學資源，開啟課前導入

為了更好地讓學生集中注意力并對知識產(chǎn)生興趣，教師必須要做好課前的情景導入工作，從學生熟悉的事物引出專業(yè)知識，激發(fā)學生的學習興趣。在課前導入生活化教學資源，更加有利于學生迅速進入學習狀態(tài)，將生活中的普遍現(xiàn)象與教材中的理論知識相結合。舉例而言，在帶領學生開展以“軟陶”為主題的綜合實踐活動時，教師可以利用多媒體教學設備為學生展示一些軟陶作品，比如生活中常見的杯子、汽車以及建筑等內容，當學生看到這些色彩艷麗、真實動人的作品時，往往會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，想要進一步了解其制作方法和操作技巧。這時候教師可以組織學生進行討論，讓學生猜一猜這些作品所利用的材料。在學生討論過后，教師可以引入“軟陶”這一概念，讓學生明白“軟陶又叫塑泥，源于歐洲，意為塑料的泥。它并不是陶土類，是一種PVC人工低溫聚合材料，看似橡皮泥，實質接近塑料，有比較生動的造型能力，是專業(yè)雕塑材料之一。”隨后教師可以利用微課的形式來為學生展示一些軟陶的制作要領，為了加深學生的記憶和學習體驗，教師同樣要在微課中體現(xiàn)出生活化的特點。針對學生可能弄污軟陶材料的問題，教師可以在微課中提醒學生“在操作軟陶制作前，要用肥皂洗凈雙手，并擦凈工作臺面，以免塵土或污物粘附到軟陶材料上”。針對模具容易粘連的情況，教師可以引入一些簡單的處理方式，比如可以在模具中撒些爽身粉，以免材料與模具粘連。通過這一系列的課前導入，在生活化教學資源的輔助下，教師能夠讓學生更好地了解軟陶以及其制作要點，為接下來的實踐教學奠定基礎。

二、應用生活化教學資源，進行課堂提問

初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的自主思維能力，教師要改變傳統(tǒng)教學模式中的“灌輸式”教學，引導學生進行自主思考。尤其是對于綜合實踐這門實踐性、實用性較強的課程來說，教師更要有意識去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與自主思維能力。通過精心設計的課堂提問，可以很好地引導學生展開思考，幫助學生理清思路，由淺入深地去分析解決問題。教師在設置課堂提問環(huán)節(jié)的時候，如果能夠多引入一些生活化教學資源的話，對于激發(fā)學生的學習欲望和探索主動性會有更大的幫助。舉例而言，在帶領學生開展以“沙畫”為主題的綜合實踐活動時，為了引入沙畫這一概念，教師可以進行具有啟發(fā)性質的提問。“同學們，我們在日常生活中經(jīng)常能看到各種不同的畫，比如用水粉顏料畫出來的畫叫水粉畫，用油畫顏料畫出來的畫叫油畫，但是你看過用沙子畫出來的畫嗎？”這時候接觸果沙畫的同學就會說出“沙畫”這一概念，教師可以順勢進行深入講解。在這一過程中，教師利用學生在現(xiàn)實生活中已經(jīng)接觸過的知識，通過提問來輔助學生接受新知識，有效地發(fā)揮出了生活化教學資源的價值。除此之外，沙畫的創(chuàng)作比較重視色彩，對構圖的要求相對較低。這時候需要引入“冷暖”這一概念，為了強化學生對冷暖色的感知。教師可以在課件上給出火焰、太陽以及橘子等生活中常見的暖色調;然后給出大海、黑夜以及冰雪等常見的冷色調，讓學生形成直觀的體驗。隨后教師可以進行提問“同學們能不能分別再列舉一些生活中常見的冷色和暖色？”在師生互動的過程中，學生能夠強化對冷暖色這一知識點的掌握，為接下來的學習奠定基礎。

三、應用生活化教學資源，開展實踐教學

在綜合實踐課程的教學過程中，會涉及很多需要動手的知識內容，教師要鼓勵學生在理論理解的基礎上，展開動手實踐。初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)歷和文化基礎，在面對問題的時候能夠形成自己獨立的觀點，初步具備了實踐設計的能力。在此基礎上教師要逐漸引導學生在課上開展一些實踐活動，帶領學生結合實例來進行學習。舉例而言，在帶領學生開展以“創(chuàng)客”為主題的綜合實踐活動時，教師要充分利用生活化教學資源為學生提供實踐參與的機會。“創(chuàng)客”最早出現(xiàn)并應用于互聯(lián)網(wǎng)領域，用來形容互聯(lián)網(wǎng)上具備獨立創(chuàng)意能力或者擁有創(chuàng)意產(chǎn)品的人。在此基礎上，衍生出了“創(chuàng)客思維”這一概念，指擁有創(chuàng)新思維并且能夠將創(chuàng)意轉化為作品的人所具備的思維方式。教師可以結合信息技術來進行實踐互動，要求學生根據(jù)生活中常見的內容制作一張“WPS小報”，可以先為學生們提供幾個選題，諸如“校園文化”“家鄉(xiāng)特色”“鄉(xiāng)間一角”“感人瞬間”等。然后要求學生選定主題，并進行頭腦風暴，將與所選主題相關的元素全部羅列到紙上，然后開始根據(jù)羅列的內容進行構思，將大體框架勾勒出來，完成大致的文字、圖片排版。最后可以要求學生利用信息技術知識，將頭腦中的畫面展示出來。

結語：

知識源于實踐又指導著實踐，初中綜合實踐教師在授課中要學會利用生活化教學資源，將生活中的常見事物與教學理論相結合，幫助學生理解知識。當學生認識到課本上的理論知識與現(xiàn)實生活息息相關時，就會更加愿意去主動學習。教師在教學過程中，要樹立學科自信，肯定綜合實踐課程對于學生的價值，并切實將學生的全面發(fā)展放在第一位，運用多種教學方法為學生創(chuàng)造更好的課堂學習體驗。

參考文獻：

[1]曹妍.初中綜合實踐課中的生活化教學策略探究[J].科學咨詢，2018，（40）：102-103.

[2]賈東麗.初中綜合實踐課生活化教學策略研究[J].讀與寫，2017，14（31）：37-36.

（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)青少年素質教育實踐基地）