如何在高中生物教學中幫助學生達到高效的學習效果

曾杰

【摘?要】學生在學習道路上遇到的最重要的人物就是他們的教師，因為在教育中學生是學習的主體部分，而教師是教學的主導者，是教師帶領著學生打開一扇又一扇未知世界的大門，教師對于學生的指導作用是非常重要的，也就是說學生的學習成果除了和學生自身的學習能力以及學習態度有關之外，教師的授課方式也能夠起到很大的作用，所以教師在講課的時候要注意結合學生的個人特性，為學生營造一個輕松活躍的氛圍去調動學生的積極性。

【關鍵詞】高效學習;高中生物;授課方式;集中精神;及時復習

教師在講課的過程中可以在書本上原有內容的基礎之上添加一些有趣的內容，讓自己所講述的內容在整體上對于學生更加有吸引力，努力讓學生成為教學活動的參與者而不是教師獨自表演的觀賞者，對于不同學習水平的學生盡量采用不同的教學方式，對于很多內容都可以以問題的形式展示給學生，以此調動學生進行深度思考。筆者本人在本文中就如何在高中生物教學中幫助學生達到高效的學習效果進行了深入的討論和分析，希望鄙人的一些看法能夠為瀏覽本文的廣大教師和學生提供有效的參考意見。

一、教師豐富授課方式

教師在講課的時候不要局限于同一種教學方式中，平常的教學課堂上面教師都是規規矩矩的站在講臺上面圍繞著課本上面的某一項內容展開分析，主要都是通過語言為學生傳達信息，其實教師在講課的時候也可以適當加入一些其它的元素，比如講課的過程中也可以從課堂上面走下來，在講課的過程中也能夠拉近與學生之間的距離，同時還能夠把學生的注意力吸引到教師身上，或者在講到某些內容的時候增加一些形象的肢體動作使得自己的講解更加形象化。

例如，在學習“DNA分子的結構”這一部分內容時，DNA作為基因的主要承載者，許多生物學家對于其結構以及其儲存遺傳信息的方式都很好奇，通過不懈努力終于發現了DNA是一種雙螺旋的結構，教師在講解這部分內容的時候可以加上一些手勢或者肢體動作，用雙手比劃出一個雙螺旋的結構，讓學生有一個比較直觀的視覺感知，而且在講解其它內容時也可以采用這種方式，雖然有時候這些動作對于學生的理解并沒有什么促進作用，但是能夠在很大程度上吸引學生的注意力。

二、上課高度集中精神

課堂上的時間是學生進行知識吸收的最好時機，所以在教師進行講課的時候學生一定要全神貫注，將自己全部的精神都放在教師的身上，時刻關注教師所講解的內容，有些學生在聽講的時候無論教師講的多么聲情并茂，他都全程盯著自己的課本，也許這個學生一開始想要認真鉆研課本，但是在這種情況下學生的眼神就會逐漸變得渙散，這是一種無意識發生的行為有些時候并不受學生本身所控制，而且當學生緩過神的時候教師早就已經開始講解下一個內容了。

例如，在學習“基因突變和基因重組”這一部分內容時，生物體內的染色體都是成對存在的，當然除了決定性別的那一對染色體之外，而基因就是存在于染色體之上的，所以基因也是成對存在的，基因在傳遞的過程如果是按照正常的情況是按照每一對基因之間的一個和其他基因之間的一個進行組合，也就是基因重組是相對于多對基因而言的，但是也會發生一些特殊情況導致基因發生變化，這個突變的過程有可能發生在很多環節中，所以在教師講課的時候學生需要認真聽講，特別是當教師講解一些過程的時候，因為這些內容如果學生在下課之后自己閱讀的話有可能容易混亂，不如教師帶領大家一起分析的時候思路更加清晰。

三、課后及時進行復習

如果說一個學生想要取得一個比較好的學習效果需要在上課的時間花費百分之六十的精力，那么課后復習就需要學生投入百分之三十的精力，有些學生覺得課后復習就是對于自己上課時的學習成果進行補充，所以他們就會認為只要自己在上課的時候認真聽講了，自己已經能夠理解教師所講解的全部內容之后就不需要再進行復習了，但是課后復習更多的是起到一個鞏固和加強的作用，所以無論上課的時候學習效果如何都應該在學習過后及時的做一個總結。

例如，在學習“基因對性狀的控制”這一部分內容時，生物所表現出來的性轉都是由內部的基因所控制的，正是因為不同的基因組合形式才出現了同種生物之間的不同外貌，但是對于單獨的一對形狀而言一般是有固定的幾種情況的，比如我們人類的眼睛有單眼皮和雙眼皮的區別，這就是一對相對性狀，在我們的染色體上就有一對基因負責控制這一對相對性狀，同樣對于身高以及其它性狀也有相對應的基因控制，而我們平時所說的遺傳也就是說某一個人和自己的爸爸或者媽媽在外貌上有相似之處就是因為他們之間存在基因的傳遞，所以有些基因和自己父母是相同的，最終表現出來的結果也是相同的，學生在學習過這一部分內容之后需要明確基因、蛋白質與性狀之間的關系，學生可以根據書本上的內容結合自己在聽課期間所做的筆記，對整體的內容進行梳理。

總而言之，生物學科中的內容有很多都是關于我們自身生命活動的探究活動，學生可以通過學習對我們自己的身體以及生命有更多的認識，所以教師在進行教學的過程中也可以通過一些教學活動激發學生對于生物學習的興趣，教師要學會迎合學生的心理需求，對于不同的內容選取最適合的教授方式，最重要的是要讓學生更容易接受，而且對于不同難度的問題在講解的時候也可以適當的調整自己的講課進度以及花費在這個知識點上的時間。

參考文獻：

[1]馬春蓮.高中生物高效課堂教學模式的構建[J].教育現代化，2017，4（24）

[2]何繼祥.淺談高中生物高效課堂的現狀及優化策略分析[J].生物技術世界，2015（03）

（作者單位：湖南省長沙市開物中學）