小學(xué)語文低段單元整體教學(xué)策略探究

陳靜儀

摘 要：本文立足于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，從“單元整體教學(xué)概念淺析”“單元整體教學(xué)之實(shí)操”“單元教學(xué)整體教學(xué)反思”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何塑造整體教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段教學(xué);整體教學(xué);教學(xué)實(shí)操

前言

語文是一門充滿人文情懷的學(xué)科，在語文課堂中學(xué)生能夠感受到豐富的文學(xué)魅力，而小學(xué)年齡段的學(xué)生并不了解語文課堂的特性，無法真正做到享受語文課堂之美，因此任課教師開拓單元教學(xué)，引導(dǎo)低年齡段學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的相關(guān)邏輯思維是語文課堂的關(guān)鍵。單元整體教學(xué)能夠充分發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，是應(yīng)當(dāng)著重推廣的教學(xué)思想。這就需要在實(shí)踐教學(xué)的過程中，任課教師要充分挖掘單元教學(xué)的獨(dú)特之處，體現(xiàn)其中語文課堂的相關(guān)主題，尋找相關(guān)聯(lián)通的共性，并能做到不斷深化，為小學(xué)低年齡段學(xué)生開拓一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，為提升學(xué)生語文素養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

一、單元整體教學(xué)概念淺析

單元整體教學(xué)作為近些年來逐漸興起的教育教學(xué)新思路，是指任課教師在備課的過程中從單元為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過多篇文本課本之間的關(guān)聯(lián)性，通過深化其中的主題，為低年齡段學(xué)生打開一個(gè)學(xué)習(xí)的新通道。在單元整體教學(xué)的過程中，諸多學(xué)習(xí)資源能夠在相輔相成的過程中得以逐步放大，選文內(nèi)容，文體形式、習(xí)題訓(xùn)練都是其中的關(guān)鍵要素。這就是要在鏈接課外資源的過程中進(jìn)行全盤教學(xué)形式的思考。這種形式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為核心，給學(xué)生留有學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分接觸語言材料，充分發(fā)表自己的見解，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于綜合能力培養(yǎng)的語文單元整體教學(xué)進(jìn)行研究。

二、單元整體教學(xué)之實(shí)操

1.尋找單元關(guān)聯(lián)，尋找教學(xué)過程共性

要實(shí)現(xiàn)高效的語文單元教學(xué)離不開單元整體教學(xué)，想要做到這樣一點(diǎn)需要樹立完整的大局觀念，只有任課教師能夠?qū)ふ业絾卧残月?lián)系，才能便于在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮語文特質(zhì)。在以往教育教學(xué)的過程中，教學(xué)多停留在單一課堂講授之中，這樣存在較大弊端，無法真正體現(xiàn)課堂的核心價(jià)值或者是解決其中的核心問題。如在小學(xué)二年級(jí)下四單元教學(xué)的過程中，任課教師可以先對(duì)于《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》《畫楊桃》《小馬過河》首先要吃透文章內(nèi)容，尋找文章之間的聯(lián)系。在《亡羊補(bǔ)牢》一文中，意圖告訴每一位小朋友等到真正釀成大禍，再知道悔改的時(shí)候已經(jīng)于事無補(bǔ)。而《揠苗助長》一文之中又講述了另一個(gè)故事主要突出了要事物運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。規(guī)律是客觀的。規(guī)律的存在和發(fā)生作用不以人們的意志為轉(zhuǎn)移，它既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅，規(guī)律具有不可抗拒性?！懂嫍钐摇吠ㄟ^學(xué)生們畫出不一樣的楊桃，則揭示了不同角度看到實(shí)物的差別性?！缎●R過河》則是要鼓勵(lì)學(xué)生們都要勇于嘗試，只有實(shí)踐才能出真知。由此可見，即便文章之中主題呈現(xiàn)不同，當(dāng)時(shí)相互之間的聯(lián)系主要是“塑造學(xué)生良好的品格”。

小學(xué)低段學(xué)生并不了解其中真正意義，任課教師可以在課后開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)于自己不了解的知識(shí)點(diǎn)采取回避的行為，并不注意查漏補(bǔ)缺，而這些就塑造學(xué)生良好品格緊密相關(guān)，此時(shí)任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生重溫單元教學(xué)的相關(guān)的內(nèi)容，能夠真正提升學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文課堂的重要魅力，從而著重提升自己的學(xué)習(xí)水平。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下。教師應(yīng)尋找和探究不同教學(xué)單元的重點(diǎn)教學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)并梳理不同單元之間在思想情感、學(xué)習(xí)方法等不同方面的差異，從整體上制定整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到同一主題下課文間的關(guān)系，從而形成整合意識(shí)。

2.深化教學(xué)主題，充分發(fā)揮語文思維。

單元整體教學(xué)最為關(guān)鍵是主體的突出性，只有在共性主體連接下，任課教師才能為學(xué)生搭建良好的教學(xué)支架的，讓學(xué)生能夠緊跟單元教學(xué)的進(jìn)度，從而充分發(fā)揮自身的語文思維與學(xué)習(xí)的水平。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)并非易事，需要對(duì)于文本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度總結(jié)，任課教師設(shè)定某個(gè)單元主題，如“神奇的大自然”一主題，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活，想象身邊都有什么奇特的動(dòng)植物呢？有學(xué)生說：“我覺得小青蛙是一個(gè)很神奇的小動(dòng)物，它每個(gè)階段都有不同的變化，剛出生的時(shí)候有一條長長的尾巴，緊接著再長處兩條后腿，最后才會(huì)變成青蛙的樣子?！比握n教師要對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)表示鼓勵(lì)，還有學(xué)生認(rèn)為：“植物們都是很神奇的，它們?yōu)榱藢⒆约旱姆N子傳播出去都有不一樣的方法，或是隨風(fēng)飄散，或是像蒼兒一樣站在人們的身體上，他們都是神奇的植物?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“水是世界萬物的基礎(chǔ)，他也是十分神奇的，天空中的云是水的一種狀態(tài)，雨也是水的一種狀態(tài)，就連冬天的小雪花也是雨的一種狀態(tài)，他們都是水在不同溫度自然環(huán)境下的表現(xiàn)，大自然真神奇?！蓖ㄟ^學(xué)生單元學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生都能夠完整地掌握課堂知識(shí)重點(diǎn)，并且運(yùn)用自己的語文思維來緊跟語文單元教學(xué)的關(guān)鍵，明白這些神奇的動(dòng)物與植物到底神奇在哪里，從而能夠真正延伸出學(xué)生對(duì)于自然的敬畏之心。這樣一來，真正發(fā)揮學(xué)生的語文思維，這對(duì)于充分提升小學(xué)低段學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。

3.豐富學(xué)習(xí)過程，凸顯語言文學(xué)訓(xùn)練

單元教學(xué)與以往教學(xué)不同，教學(xué)難度較大，課堂戰(zhàn)線較長，這就需要任課教師一定要豐富自身的教學(xué)課程，能夠在整體教學(xué)的過程中，融合趣味、多元的教學(xué)思路，從而真正能夠讓學(xué)生體會(huì)到整體教學(xué)獨(dú)特性，全身心投入于這一過程中，是小學(xué)低段的學(xué)生能夠適應(yīng)語文課堂，強(qiáng)化自己的語文文學(xué)訓(xùn)練，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。在“文化作品之中的美麗景象”一單元中，任課教師可以制作完備的教學(xué)課件，讓學(xué)生能夠跟隨相關(guān)的自然景象紀(jì)錄片來進(jìn)行的單元整體學(xué)習(xí)。在初讀單元文章之后，任課教師可以詢問學(xué)生：“你們對(duì)于文學(xué)作品之中美麗景象都有什么感悟呢？”在這一過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行語言表達(dá)。在這一過程中學(xué)學(xué)生再次詳細(xì)學(xué)習(xí)課文，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》自然之美，任課教師可以感悟到不一樣美麗景象，或者傳統(tǒng)詩詞作品之中的古人所見，或是現(xiàn)代文學(xué)作品之中的勾勒。有學(xué)生會(huì)說：“在文學(xué)作品之中，我能夠看到鸛雀樓之中隨著自然景象眼前豁然開闊，北國河山的磅礴氣勢(shì)和壯麗景象，氣勢(shì)磅礴、意境深遠(yuǎn)。”還有學(xué)生說：“在自然作品中再次展現(xiàn)了真實(shí)的廬山，廬山瀑布之中或近或遠(yuǎn)自然風(fēng)貌的也有差別，在能夠觀看景象的同時(shí)也會(huì)有不一樣的學(xué)習(xí)體會(huì)。”還有學(xué)生說：“黃山奇石則尤為黃山“四絕”之一的怪石，其形態(tài)可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態(tài)各異，形象逼真。分布可謂遍及峰壑巔坡，或兀立峰頂或戲逗坡緣，或與松結(jié)伴，構(gòu)成一幅幅天然山石畫卷?！边€有學(xué)生說：“我最喜歡課文之中的日月潭，在兼具文人情懷的同時(shí)，令人沉迷?！痹谶@一過程中，通過多美麗與引導(dǎo)學(xué)生自由表述，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生投入進(jìn)單元整體教學(xué)的過程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生語文課堂的奇妙之處，從而真正消除學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

4.依托課后練習(xí)，強(qiáng)化單元教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)科只靠教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要完善的課后練習(xí)，單元整體聯(lián)系能夠充分集合多節(jié)文本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，并能夠根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行課堂的后續(xù)發(fā)散，這樣一來能夠使得學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)得到充分提升，這對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮教師的單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有重要的幫扶作用。在“我們腳下的土地”一單元那整體教學(xué)中，學(xué)生能夠通過《祖先的搖籃》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》《羿射九日》三篇課文，學(xué)生能夠了解到關(guān)于我們生活之地是十分珍貴的，并且逐漸能夠了解一些神話的深化小故事。在課后習(xí)題作業(yè)的過程中，任課教師而可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本單元的主題能夠獨(dú)立撰寫一篇小作文。有學(xué)生寫道：“我們生活在一個(gè)溫暖的搖籃里，我們的家鄉(xiāng)有五千年的歷史，尤其是我的家鄉(xiāng)蘇州，這是一個(gè)非常美麗的省城，古城蘇州風(fēng)景優(yōu)美。這里有列入世界文化遺產(chǎn)的拙政園，有假山奇多的獅子林，有微傾的虎丘塔、壯觀的古城門。唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》詩中曾經(jīng)說到：姑蘇城外寒山寺 ，夜半鐘聲到客船。我深愛著我們腳下的土地，也會(huì)從祖先手中接過民族復(fù)興的偉大重任?！边@樣一來，學(xué)生能夠真正將課堂學(xué)到的知識(shí)重點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，能夠真正讓學(xué)生將語文知識(shí)技能加以強(qiáng)化，為塑造學(xué)生良好的語文你素養(yǎng)奠定重要水平。

三、單元教學(xué)整體教學(xué)反思

單元整體教學(xué)還有很長的路要走，這也是單元整體教學(xué)的特質(zhì)所決定的，在單元整體教學(xué)的過程中，任課教需要將課堂、學(xué)生、課本教材三者因素緊密聯(lián)系在一起。能夠真正實(shí)現(xiàn)活用單元整體教學(xué)的思路，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分吃透語文教學(xué)的額相關(guān)綱要，能夠針對(duì)于教材進(jìn)行更加全面的梳理，準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)化單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)活動(dòng)中做到胸有成竹。同時(shí)，教師要采取正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)中，教師教學(xué)方法的選取對(duì)單元整體教學(xué)十分重要，以此真正促進(jìn)語文課堂的高效實(shí)施。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文低端教學(xué)的探究是十分必要的，這就需要在實(shí)踐教學(xué)的過程中，任課教師要充分發(fā)揮語文課堂的積極優(yōu)勢(shì)，也要尊重小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況。筆者在上述論文基礎(chǔ)總結(jié)單元教學(xué)的積極優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，融合趣味教學(xué)觀念取得低段小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生自身也要緊跟課堂教學(xué)進(jìn)度，扎實(shí)自己的學(xué)習(xí)技巧，充分感悟到語文課堂的獨(dú)特魅力。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“小學(xué)語文低段單元整體教學(xué)策略探究”這一重要課題，以期提升每一位學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

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江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 213000