改進小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平

陳素燕

摘 要：伴隨語文課程教學體系改革的不斷深化，小學語文寫作能力的培養近年來也受到了各界的高度關注。但作為一種具體化的教學實踐活動，現階段寫作教學成效始終未能達到預期的教學目標，學生語言表達能力的發展也受到了一定阻礙。為此本文主要基于現階段小學高年級語文寫作教學現狀，對其優化教育教學模式展開了系統化剖析。

關鍵詞：小學高年級語文;寫作教學;教學現狀;優化對策

引言

對于高年級學生而言，寫作能力的培養是目前課程教學的重點和難點，句子寫作語法錯誤、句子通順度較弱等問題的嚴重化，在削減學生學習積極性和主動性的同時，課程整體教育教學效率也受到了一定影響。為此就目前來看，對課程教育教學模式進行不斷優化和調整現已迫在眉睫。

一、現階段小學語文寫作能力現狀

學生作為課堂教學主體，自身主體作用是否得到充分發揮，對課程整體教育教學質量和效率具有直接影響。但縱觀在當前語文學習過程中，雖然課外閱讀是一種有效地學習手段，可目前來看在閱讀時學生語文課外閱讀量較少且閱讀面較為局限，長此以往學生的寫作能力不僅沒有得到有效提升，對于課程學習的興趣度也被不斷削減。

二、小學高年級學生語文寫作能力的提升策略

（一）培養學生良好的“聽”、“寫”習慣，夯實語言基礎

為從根本上改善當前教育教學目標，切實有效地提高小學生語言運用能力，在對學生語文思維能力進行培養時，一方面教育工作者需針對不同年齡階段、不同學生學習特點，提高對各個環節教育教學的重視度，在夯實學生語言基礎的同時確保他們牢牢掌握詞匯、語法等基礎內容。另一方面在語言運用能力鍛煉過程中，營造良好的學習環境對于學生語感的培養具有重要意義，而“聽”作為學生獲取語音、語調培養語感的重要途徑，學生只有在能聽懂、聽清的條件下才有信心去由于他人進行交流，因此為全面提升小學生的語言運用能力，改善當前寫作教學現狀，語文教師還應該營造良好的語言教學環境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習語文，而后通過點、線結合教學模式來提高學生的寫作能力。

（二）采取科學的訓練方式，培養學生“打草稿”的習慣

就目前來看在語文寫作過程中，句子繁瑣、內容空洞以及缺乏新意問題較為嚴重，長此以往不僅難以有效地提升學生寫作能力，此外對于學生學習習慣的良好培養也是十分不利的。正所謂“玉不琢不成器”，每篇精品文章的創作不僅需要學生具備深厚的知識積累，教師訓練方式方法的科學性、合理性與否對其也具有直接影響。在現階段語文寫作教學過程中，為有效地解決上述問題，一方面教育工作者需充分發揮自身引導者的作用，在平時教學利用一切可利用的機會去啟發、引導學生，在幫助學生養成“優美句子摘錄”習慣的同時來積累知識，此外在對學生進行訓練的過程中，教育工作者還應該秉承著“循序漸進”的原則和“分層教學”的模式，通過引導學生進行句子仿寫，并對差生進行鼓勵和耐心幫助，來強化學生學習自信心，幫助他們掌握寫作方法和技巧。另一方面在教學過程中，教育工作者還應該經常性地列舉一些學生在寫作過程中比較容易出現的問題，來提醒學生進行注意，此外無論是日常練筆還是考試寫作，為避免句子繁瑣問題的出現，教師們還應該幫助學生養成“打草稿”的習慣，讓學生們逐詞逐句，反復推敲，力求達到“精品作文”。如在練習《我的心愛之物》時，教師可讓學生進行句子仿寫，然后對他們在進行系統化知道后，引導學生進行作文創作。

（三）豐富課程教育教學資源，確保學生主體作用的充分發揮

現階段學生在課外閱讀過程中，對語文課外物的閱讀不僅“量少”且內容十分局限，這對于學生寫作能力的提升而言是十分不利的。從某方面來講由于語言學習需要大量的語言輸入，因此在當前小學高年級語文寫作教學過程中，為全面發展小學生的語言能力、邏輯能力和交流能力，豐富課程教育教學資源也是十分必要的。具體而言教育工作者在日常課程教學過程中，一方面需根據教材教學內容和教育目標，對課程學習資源進行補充和完善，由此在拓寬學生視野的同時強化學生的記憶力和想象力。另一方面在課后作業布置過程中，教師們還借助當前先進的多媒體教學工具，通過讓學生進行微課和一些輔助性材料的觀看，在降低對課程學習抵觸心理的同時來促進其寫作過程中發散思維能力的培養，最終確保了他們能下筆有物，言之有理。如在進行《縮寫故事》寫作教學時，教師可通過向學生推薦幾篇縮寫文章，在幫助學生找準縮寫方法的同時，讓學生根據之前學過的文章進行縮寫創作。

三、結語

簡而言之，在現階段語文寫作教學過程中，如何有效地提高小學生語文寫作能力、語言交流能力以及合作能力，一直以來都是教育工作者教學的重點和難點。為達到預期的教學目標，教育工作者不僅需關注學生語言能力和寫作立意，還要培養學生正確的情感態度、價值觀，通過為學生提供建構作文結構，自主學習的機會來幫助他們形成良好的文化品格。

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