全媒體時代大學英語智慧教學模式構建

傅煜平

【摘 要】隨著全媒體時代的到來，大學英語教學的模式以及方法也發生了深刻的變化，同時全媒體時代為大學英語教學提供了更多的可能性，在全媒體技術的支撐下，大學英語智慧教學的實施得到了有效的推進。這一步提升了大學英語教學的有效性，同時也促進大學英語教學手段的創新發展，對于推動高等教育改革具有重要的意義。因此本文主要探討全媒體時代下大學英語智慧教學模式的構建，希望能夠為全媒體時代下大學英語教學提供一定的方法思路。

【關鍵詞】全媒體時代;大學英語;智慧教學

全媒體包含傳統的廣播，電視，新聞等信息傳播手段，也包括現代互聯網，衛星通信，以及虛擬現實等信息化的傳播手段。全媒體時代的到來為高等教育與信息技術的深度融合，提供了有力的支撐，在全媒體時代下智慧教學探索以及構建成為現代教育領域討論研究的重點。在教育部十三五規劃中明確提出要促進教育信息化，在此背景下，信息技術不斷向教育領域延伸，同時現代教育體系與信息技術融合的趨勢也更加的明顯，在此發展趨勢下，智慧教育的理念也應運而生。在大學英語教學中通過構建智慧教育體系，能夠有效的提升教學的效率，保證學生得到有效的培養，尤其在全媒體技術的支撐下，智慧教育將展現出更大的教育優勢，推動高等教育改革的深入實施。

1智慧教學

智慧教育這一概念具有很強的綜合性，以及寬泛性。隨著教育事業的發展，以及信息技術在教育領域的延伸，我國教育領域的學者，針對智慧教育的內涵，智慧教育理論，智慧教育的特征以及功能性，智慧課堂的構建，智慧課堂模式的實施等方面進行了廣泛的研究，而智慧教育的實施提供了重要的參考。

目前學界對于智慧教育本質的解讀基本一致，但是在側重點上有一定的分歧。祝智庭認為：“智慧教育的真諦就是通過利用智能化技術（靈巧技術）構建智能化環境”。靖國平提出：“廣義智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育”。黃榮懷認為：“智慧教育（系統）是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為（系統）”。從以上學者對于智慧教育的界定可以看出，智慧教育關鍵在于對現代信息化教育資源的統籌，旨在為學生提供更加多元的，適合自身發展的教育形勢，其最終的目的是提升教學的有效性，促進學生的發展。目前針對智慧教育的研究逐漸由理論層面走向課堂實踐，這在很大程度上促進了智慧教學模式的構建研究。雖然隨著現代信息技術與教育領域實現了更加深度的融合，為智慧教學模式的構建提供了更為良好的現實環境，但是在全媒體時代下，教學的形勢也發生了一定的改變，應當加強全媒體時代智慧教育的構建研究。

2全媒體時代大學英語智慧教育構建模式探討

在全媒體時代的大學英語智慧教學模式的構建需要促進教學理念的轉變，保證學生的自主學習能力能夠得到充分的發揮，依托全媒體平臺優勢，構建出符合學生發展需求，以及時代發展趨勢的智慧教學模式。在現代信息化教育技術的支撐下，構建出具有較強信息化水平，網絡化水平，交互化水平以及自主化水平的大學英語智慧教學模式。在這個過程中充分應用現代全媒體技術，為相關教學模式的構建提供良好的環境，依托互聯網時空優勢，開展線上與線下結合的教學方式，從而進一步提高教學的效率，提升英語教學的完善度。建立起外語知識有效傳授，學生英語綜合能力提升以及強化學生自主學習能力強化的新智慧教學模式。

2.1構建智慧教學環境

在大學英語教學中，智慧英語教學平臺的建立需要充分考慮到英語語言的學習規律，以及院校的特點，保證優質的教學資源能夠得到充分的挖掘。依托網絡平臺優勢來實施課前預習，課程學習，以及課后復習環節，并根據網絡學習的特點來建立一套科學合理的成績管理，以及課程評價體系。所開發應用的教學軟件需要就有較強的功能性，較強的應用性，以及較強的互動性，能夠為在線教學提供較為可靠的輔助，為大學英語智慧教學提供良好的教學環境。

2.2實施混合教學

全媒體時代的到來為大學英語智慧教學提供了更大多元化的手段，因此在構建智慧教學模式的過程中，需要充分發揮全媒體時代賦予的獨特優勢。根據大學英語教學的要求，以及學生的學習情況，探索出更加多元化的混合式教學方法手段。采取線上線下英語教學相結合，傳統教學模式與現代教學手段相結合的英語教學模式。在這個過程中，教師需要積極嘗試微課，慕課等全媒體時代下的教學模式，并將相關的教學模式應用于課前準備環節，課后復習環節。相關課堂模式能夠有效發揮全媒體時代優勢，并提升學生英語學習興趣，保證學生的自主性在課堂教學中得到提升。

2.3實施多元化的評價

對于現代高等教育來說，其目的在于保證所培養的人才符合現代社會的需求，提升人才的綜合素質。智慧英語教學模式的構建需要緊緊圍繞這一目的，并根據學科的特點，以及學生的情況建立起多元化的評價體系。在協同育人的框架下開展大學英語評價，改變以往的終結性評價模式，保證相關的教學評價更加具有針對性，更加具有多元性，能夠為人才培養起到指導作用。在這個過程中也需要充分利用現代互聯網優勢，對學生的學習情況進行更加全面的考核，從而保證大學英語教育的有效性。

2.4線上線下教學閉環

在傳統英語教學模式主要以線下教學為主，從實際的效果上來看，在課后練習，鞏固落實，反饋調整等環節都難以令人滿意。而僅僅采取純粹的線上教學則難以保證學生學習的效果。因此針對智慧教學中的線上與線下結合，可以借鑒企業管理中的PDCA管理概念。PDCA管理共包括四個環節：P（Plan）一一計劃、D（Do）一一執行、C（Check）一一 檢查、A（Act）一一行動。在這一管理模式下，教師需要對成功的教學經驗進行推廣，對失敗的經驗進行總結。通過不斷的進行PDCA模式的循環，來不斷改進教學，通過這一管理模式能夠將線上與線下教學形成一個閉環。同時教師也需要根據實際的教學情況對相關的教學目標進行拆分，即，語言知識學習、語言技 能訓練及 自主學習能力發展，從而保證教學的效果。

參考文獻：

[1]杜楊.“互聯網+”智慧教學視角下大學英語翻譯授課[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（02）：83-84.

[2]趙勵軒.基于網絡學習空間的大學英語智慧教學模式研究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（11）：136-137+140.

（作者單位：江西工程學院）