淺談小學數學中學生辯證思維的培養

汪慧

摘 要：小學階段的數學課程與其他課程不同，強大的邏輯思維讓數學學習充滿了嚴謹性。小學生處于思維發展的黃金期，數學教師利用好這一時期，可以讓其得到迅速的發展。隨著教育的改革，對課堂教學要求越來越高，在數學學習中培養學生的辯證思維能力有很大的益處。本文結合教材內容，提出幾條課堂中培養學生辯證思維能力的教學策略。

關鍵詞：小學數學;辯證思維;培養;策略

引言

辯證思維是讓學生用辯證的角度解決遇到的問題，對他們的思維發展有著很大的幫助。小學階段的孩子思維發展迅速，對新鮮事物充滿好奇心，數學教師利用這一發展特點展開教學，從興趣入手，利用數學學科邏輯嚴謹、思維強大的教育優勢，展開課程內容，在潛移默化中培養他們的辯證思維能力養成，對其他學科以及未來的發展都有一定的幫助。

一、指出矛盾并使用變式將其轉化

事物存在著矛盾法則，這也是辯證思維的一大特點，小學數學的學習內容中也包含著對立統一的法則。如在教材中的比值前項與后項的問題，以矛盾的雙方存在著，但卻又互相影響。教師可以引導學生，在一定條件下將矛盾轉化，找到簡易的解題方式。在數學學習中，如果教師要積極引導學生創造條件，使用變式的方式把存在的矛盾轉化，學生對于學習內容認知會越來越清晰，解題過程也由深化淺，由難到易。引導他們用辯證的方法看待問題，將復雜的知識內容轉移到簡單的解題思路，保證數學課堂的教學質量，培養其思維能力的養成[1]。

如在人教版小學六年級上冊的數學教材中第四課《比》的學習內容，如書中的一道習題，“清潔劑液的稀釋瓶上，瓶子上標明的比表示濃縮液和水的體積之比，按1：4的比配制了一瓶500 ML的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是多少？”教師引導學生使用辯證思維的數學方法，當對知識內容產生迷茫的時候，可以利用已有的經驗，對問題的特征進行變形、改造，展開合理的轉化，將知識內容變得更加簡易。將除法和比值聯系起來，找到答案“每份為：500÷5=100（ml），濃縮液有100×1=100（ml），水有100×4=400（ml）”。這樣的方式，學生可以從計算過程中，感受到矛盾轉化的內容，學會了靈活轉化的辯證手段，并且對他們的思維靈活性得到了鍛煉，提高了學習效率。辯證思維的加入，找到了巧妙的解題方法，以一個更高效的方式提升了教學效率，保證學生的學習質量。

二、辯證思維中的特殊與一般

學生在對知識內容產生認知的過程中，是由特殊的原因產生興趣，逐漸轉為一般的態度，經過系統的學習，由在由一般轉向特殊。和上一點一樣，存在著一定的矛盾與統一性。在小學數學教學，教師要引導學生用正確的態度對待特殊性和一般性的辯證關系，對教學內容有很大的幫助。如百分數的教學中，新的計算方式讓學生感到特殊，在教學中教師要加重對教學內容的見解，引導學生用已有的經驗經特殊的內容轉化成一般的知識，在熟練掌握以后，在轉換成一般到特殊的辯證解決問題的方法，從中受到特殊到一般的辯證思維的教育和訓練。在學習過程中遇到不能立刻解決的一般性問題的時候，教師引導學生用特殊性的方式進行解答，找到新的方式方法，以此為基礎終總結經驗，展開深層次的學習，促進學生在數學學習上養成良好的辯證思維[2]。

如在人教版小學六年級上冊數學教材中第六章《百分數》一課，要求學生掌握“百分比的概念、百分號的轉換”，并且能用這些內容解決一些基本的數學問題。教師可以利用生活中的元素，加強學生對百分比的印象。教師為學生播放一些生活中經常能看到的百分比，如“衣服上的含棉量、食物包裝袋的營養成分表”等，加強對其特殊性概念的理解程度;解決實際問題的時候，如“春蕾小學的一項調查表明，有牙病的學生人數占全校人數的20%。春蕾小學共有750名學生，有牙病的學生有多少人？”習題中，教師引導學生用特殊與一般的辯證思維考慮，可以將“20%”換成“0.2”，將特殊性轉為一般性問題又促進了辯證思維的養成，快速的計算出答案“750×20%=750×0.2=150（人）”，在掌握熟練后，直接運動百分比進行計算，將學習中的一般性問題轉換為特殊性，快速的提升了辯證思維能力。

三、用積極正面的引導方式，深化辯證思維

學習任何一門科目不能靠著最開始熱情，而是通過自身的能力，不斷掌握和提升，滿足自身的需求，越來越接近成功的目標。小學階段的學生學習處于被動狀態，教師應當以正面積極的方式展開引導，利用辯證思維讓其找到矛盾與統一，對新學的知識內容進行特殊和一般的轉化，引導他們對數學學習不斷地深入研究，養成自主學習好習慣，從客觀的角度看待數學問題，結合所學內容，不斷的深化辯證思維的能力，提升學生的數學素養，促進綜合能力的養成[3]。

如在人教版小學六年級上冊數學教材中第七節《扇形統計圖》一課，內容包含了我們本學習學習的分數除法、分數乘法、比值的運算、百分比等內容，因此教師在展開本節教學活動的時候，要注重對學生的引導，喚醒記憶，利用所學的知識內容解決問題，將其牢牢地掌握住。教師也要給學生積極正面的引導，不要過多的干涉他們的解題步驟，在其出現迷惑的時候適當的指引，保證他們可以通過自己力量，進入教材中探究學習內容，提升辯證思維能力，養成自主學習的好習慣，提升數學解題能力，促進綜合素質的形成。

結束語

學生思維品質的養成，不是一朝一夕就能達到的，是通過不斷的學習鍛煉、強化復習、復雜又漫長的過程。在教學活動中，加強學生的辯證思維養成，可以擴寬學生的思路，促進他們思維的發展，有效地提升解題水平，還能加強其對數學知識的探究能力，激發創新精神，在教學活動中激發學生的解題思路。

參考文獻：

[1]黃鳳.深度教學理念下小學數學概念教學研究[D].閩南師范大學，2019.

[2]胡航.技術促進小學數學深度學習的實證研究[D].東北師范大學，2017.

[3]吳素琴.小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.

徐州市鼓樓區北辰小學? 221000