小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探究

于同新

摘 要：語文在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著極其重要的作用，它不僅是我們學(xué)習(xí)和傳承中華民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)，而且是小學(xué)教育中的一門重要學(xué)科，對于小學(xué)生識字以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著積極的影響。近年來教育模式的改變，對小學(xué)語文課堂識字教育和學(xué)習(xí)提出了更高的要求和標準，為了幫助學(xué)生在小學(xué)語文課堂上更好地學(xué)習(xí)識字，老師應(yīng)該積極展開有意義的情境化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)

引言

剛進入學(xué)校開始學(xué)習(xí)的小學(xué)生活潑好動，求知欲望也比較強烈，他們對身邊的一切都充滿了好奇，也很喜歡自己跟隨著好奇心去進行探討。因此，把握住學(xué)生求知欲最強烈的時候讓他們進行識字學(xué)習(xí)，往往能取得意想不到的效果。此外，在這階段開始字詞學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生很好的掌握語文漢字以外，還十分有助于學(xué)生融入新環(huán)境，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)其他知識也有極大的幫助。本文將對情境化教學(xué)進行簡要分析介紹，并就情境化課堂的識字教學(xué)方法展開探究。

一、情境化教學(xué)概述

所謂情境化教學(xué)指的是教師在開展課堂教學(xué)活動時，為了能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氛圍，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的情境，使學(xué)生可以在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中切身感受知識內(nèi)容[1]。想要很好的開展情境化課堂教學(xué)，教師必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有一定的了解，并關(guān)注學(xué)生個體的不同特點，將其與學(xué)生心理結(jié)合進行分析，在分析的基礎(chǔ)上開展情境化課堂教學(xué)。

二、開展情境化教學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才能有源源不斷的動力以及堅定的意志力投入到學(xué)習(xí)之中。漢字的學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生可能天然的會對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但更多的學(xué)習(xí)興趣需要依靠教師的引導(dǎo)與維護[2]。在進行課堂識字教學(xué)時，教師可以向?qū)W生講解象形文字的演變，并借助多媒體技術(shù)在課余時間向?qū)W生播放與識字教學(xué)相關(guān)的動畫短片，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的同時激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對漢字的印象，讓學(xué)生更好的掌握漢字知識。

（二）降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度

識字學(xué)習(xí)十分重要，其關(guān)乎于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與生活。但中華文化博大精深，文字數(shù)不勝數(shù)，想要很好的進行識字學(xué)習(xí)，難度并非一般。傳統(tǒng)的識字教學(xué)比較枯燥乏味，長久以往，難免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性?；诖耍榫郴n堂教學(xué)的優(yōu)勢就展現(xiàn)出來了。教師在課堂識字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)并維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加之情境化課堂教學(xué)簡化了漢字的理解，也就在一定程度上降低了漢字學(xué)習(xí)的難度，十分有助于學(xué)生的識字學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的有效措施

（一）模擬情境讓漢字更加直觀

傳統(tǒng)的識字課堂教學(xué)確實比較枯燥乏味。教師大多采用填鴨式的教學(xué)方法，老師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽。課后就是反反復(fù)復(fù)的抄寫、聽寫以及默寫。這樣完全依靠死記硬背的教學(xué)過程的確很難獲得擁有強大求知欲望的小學(xué)生的認同感，又何談吸引他們的學(xué)習(xí)興趣呢。其實，識字過程并不無聊，甚至還很有趣，那么，它有趣在何處？我們可以在教學(xué)過程中模擬創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生可以更加直觀的理解字詞內(nèi)容，牢記漢字書寫[3]。例如，在學(xué)習(xí)到七言律詩《七律·長征》中的“逶迤”與“磅礴”時，為了讓學(xué)生更好的掌握該字詞，我們可以在教學(xué)過程中模擬該情境。讓學(xué)生三兩站立圈成彎彎曲曲的“小路”模樣，再讓剩余學(xué)生在這條“路上”行走，一路向前，這就是小路的逶迤姿態(tài)。讓學(xué)生想象瀑布的壯觀模樣、河流的奔騰姿態(tài)，再大聲齊唱歌曲，這就是聲勢磅礴。如此，不僅可以加深學(xué)生對于字詞的記憶，還在一定程度上豐富了學(xué)生對于該字詞的理解認知。

（二）聯(lián)系生活讓識字更加簡單

我們的生活環(huán)境總是離不開漢字的，漢字存在在我們的生活中，并發(fā)揮著極其重要的作用。因此，在進行識字教學(xué)時，我們也可以將識字教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個情境化的課堂教學(xué)[4]。小學(xué)語文課本之中有許多文章都與我們的實際生活有所關(guān)聯(lián)，我們可以借助這些文章，展開生活化的情境創(chuàng)設(shè)，并在此過程中進行字詞學(xué)習(xí)。例如，在對課文《我的伯父魯迅先生》進行學(xué)習(xí)后，教師可以總結(jié)出其中關(guān)于人物描寫的形容詞，并讓學(xué)生結(jié)合自己的語言來簡單描述一下自己的親人。簡介紹他們的外貌，并講述幾件與他們有關(guān)的事情。有學(xué)生會提到自己的外祖父，并用“慈祥”一詞來形容。有學(xué)生說自己的爺爺因為丟失了牙齒，“嚼”食物比較困難。當(dāng)學(xué)生用自己的語言來描述人物時，學(xué)生的語言能力得到了鍛煉，字詞也得到了積累與運用，十分有助于識字教學(xué)。

（三）開展活動來創(chuàng)設(shè)情境

情境課堂教學(xué)遠遠不止以上兩種形式，教師還可以在識字課堂上開展交流學(xué)習(xí)會，讓學(xué)生上臺分享自己關(guān)于漢字學(xué)習(xí)的心得，對于漢字學(xué)習(xí)掌握不好的學(xué)生，我們也要鼓勵其上臺發(fā)言，講述自己關(guān)于漢字學(xué)習(xí)的誤區(qū)，并請其他同學(xué)提供建議。此外，教師還可以積極開辦字詞競答游戲，讓學(xué)生在限定的時間里書寫出某一偏旁的漢字，又或者是就某一特定的漢字組詞，時間一到，誰寫的多即為勝。如此，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還在一定程度上增加了學(xué)生的字詞儲備含量。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中開展情境化教學(xué)是十分重要的，教師可以通過模擬情境、聯(lián)系生活以及開辦活動等方面來展開情境教學(xué)。以此來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于字詞學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生更好的掌握字詞知識。

參考文獻：

[1]朱貞運.構(gòu)建小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)方法的策略研究[J].科幻畫報，2020（12）：105+107.

[2]楊毛草.淺析小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].家長，2020（33）：99-100.

[3]王林燕.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)應(yīng)用探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：7.

[4]張國蓮.情境化課堂在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：126.

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