系統解剖學對分課堂教學實踐

廖淑芳　楊園園　黎慧玲　李海

摘? 要 系統解剖學是醫學生的公共基礎課，只有學好基礎，才能在未來的科目中穩扎穩進。同時，系統解剖學教學方法的選擇是教育教學的重中之重，要考慮全面的因素去衡量教學質量。隨著現代社會對醫務人員素質要求的不斷提高，教學方法應相應改變，有意義的改變可以增強學生的學習積極性。實踐證明，對分課堂在系統解剖學教學實踐中非常適用，不僅師生互動交流的機會增多，而且適應時代對人才的培養，對提升教學質量具有重要意義。

關鍵詞 對分課堂;系統解剖學;翻轉課堂;慕課

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0079-03

Teaching of Systematic Anatomy Pad Class//LIAO Shufang， YANG

Yuanyuan， LI Huiling， LI Hai

Abstract Systematic anatomy is a common basic course for medical students. Only by learning the basic knowledge well can we make steady progress in the future subjects. At the same time， the choice of?teaching methods of systematic anatomy is the most important part of?education and teaching， and comprehensive factors should be consi-dered to measure the quality of teaching. With the increasing require-ments of modern society for the quality of medical staff， teaching methods should be changed accordingly. Meaningful changes can enhance students enthusiasm for learning. It has been proved that the?pad class is very suitable in the teaching practice of systematic ana-tomy. It not only increases the opportunities of interaction between teachers and students， but also adapts to the cultivation of talents in?the era， which is of great significance to the improvement of tea-ching quality.

Key words pad class; systematic anatomy; flipped classroom; MOOC

1 前言

這是一個教育理念急劇變革的時代，各種教育思想和觀念層出不窮，諸如慕課、微課、翻轉課堂以及知識關聯的教學策略、多元化教學法、PBL教學法、案例教學法、WPBL教學法等層出不窮，大有“你方唱罷我登場”之勢。在優化教學目標和結構以及整合式創新前提下，選擇有益的教學方法并且付諸實施，不僅能夠實現高效率教學和達到教學目標，而且是一條奏效的捷徑。開展改革，一定要持有足夠的耐心去尋找具有獨特價值的教育方式，揚長避短，逐步深化。通過運用不同的教學方法，找到一種真正適合師生互動的教學方法，才能有效地達到改革的目的。

2 對分課堂

復旦大學心理學教授張學新于2014年提出對分課堂新型教學模式，理念深刻、簡明易用，變被動學習為主動學習。對分課堂形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，實質上在講授和討論之間引入一個心理學的內化環節，讓學生對講授內容進行吸收之后，有備而來參與討論，通過對講授與討論的有機整合，實現教法與學法的對立統一[1]。

對分課堂簡潔明了，易于理解，過程清晰，易學且易于使用，教師教得輕松，學生學習愉快。它將自主課堂、翻轉課堂、項目化教學、PBL、高效課堂、案例教學的特點和缺陷進行深度匹配分析，同時將學習理論和現代教學融合貫徹在一起，重新定義課堂的方式，重塑教師和學生的關系，徹底體現出它的精講多練的標準，構建了一種嶄新的教學模式。對分課堂極大地提高了日常教學中學生的創造性思維、批判性思維、溝通合作能力，培養了學生的核心素質。學生的學習方法與教師的教學方法都有了徹底的改變，能夠互相增強。不僅如此，引入對分課堂是一種新的教學設計，對提高教師的能力有積極的影響。在教學過程中，對分課堂需要教師作為傳播媒介，將知識轉化傳播給學生，維護知識的傳遞鏈，并且使學生積極學習。

3 對分課堂在系統解剖學教學中的實施

課堂講授

1）課堂備課。備課是教師為了確保學生的有效學習，提前下功夫，準備好課堂教學方案。教材內容根據教學方法進行處理，這是對所教授內容以及內容結構和安排的深刻理解，從而讓學生合理接受。

2）教師講授。對分課堂教學中，能夠起決定性作用的環節就是課堂講授。教師利用一節課堂的前半段時間教授課本內容，指引學生學習，同時解決課堂問題;后半段課堂留給學生自主討論。在涌現出多種教學方式的背景下，課堂不只是單方面強調教師的生成性，也不是單純的教案呈現，而是與學生相互交流溝通的過程。同時，“授人以魚不如授人以漁”，由教師主導課堂的半壁江山，不僅能夠給學生一個系統的學習印象，最重要的是教會學生自主學習。對于醫學生而言，系統解剖學是醫學的入門課程，需要掌握的信息量較大，人體結構十分復雜，解剖學名詞繁多[2]。教師應該講解清楚人體的各個部位，使學生產生深刻的印象;然后引入一個更全面的案例，供學生使用本節中的知識以及以前的知識進行小組分析和討論。

因為案例分析需要有前期的理論基礎，所以通常在學習完人體的解剖學內容后再介紹案例。通過案例分析，能夠使學生清楚地認識某種神經或肌肉并且延伸到臨床機制。而且學生討論分析該種機制導致的不良反應，不僅能夠有效地扎實基礎，而且能夠在解決問題時產生不同程度的成就感，有利于培養創造性思維能力。對分課堂教學中的靈活控制，是教師基于一定的理論水平，在教學過程中對內容進行處理，精簡過程，突出要點，提高時間效率并優化教學質量。

在對分課堂中，教師教學的目的不是講授知識，而是引導學生掌握知識。同時，對分課堂的教育理念提倡讓學生帶著更多的問題走出教室，提出自己的觀點和見解，并積極和同學討論，最后由教師進行總結，對學生的討論結果給予正確而全面的分析評價。徹底貫徹“教學有法、教無定法、貴在得法”，才能在教育改革的道路上越走越遠，越走越穩，越走越好。教師應該了解和掌握學生的學習環境、背景，靈活運用教學模式，并且經常反思、調整、優化教學計劃和方法。從長遠來看，如果想讓中國未來的醫學有更多的突出貢獻，就要下功夫培養好一代又一代的青年醫學生。這就要求有一支團結而堅定的師資隊伍，每個人都不能在安逸的和平環境下故步自封，而是更加有奮斗精神，不斷增強各方面的能力。

學生內化吸收

1）內化吸收的內涵。學生在教師講授后的一周里進行自主學習，復習講授內容，在內化吸收時得出自己的結論，同時準備下周討論內容。

2）內化吸收實施方法。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習系統解剖學就是為了更好地認識人體，因此，學習時必須理解和掌握人體各器官的形態結構。當教師教授重難點時，學生有必要地進行標記，能夠更好地理解，同時為下一節打下堅實的基礎。同時，學生應充分利用自己的學習潛力，根據自己的節奏去完成內化吸收過程，不斷提高自身的發展水平。如對某些內容重復查看與復習，構建一個令人記憶深刻且真實的印象，運用局部與整體統一的觀念觀察和研究人體，讓大腦能夠建立起條件反射，加深記憶。

為了讓學生有條理地學習解剖學，提高學習積極性，在對分課堂中，可以讓學生將已學的知識和預習的知識進行對比分析和歸納總結，一方面能夠提高學生學習的效率，真正掌握課程要點[3];另一方面能夠減輕學生的壓力[4]。

4 對分課堂教學模式與其他教學模式教學效果比較

新興教學模式的教學效果? 在醫學教育方面，針對系統解剖學教學，醫學界一直使用傳統的教學方法。傳統的教學模式能夠歷經多年的考驗，必有其存在的合理性與價值[5]。經過多年實踐，案例教學法得到醫學學術界的支持。但隨著教育的發展，技術水平方面不斷提高，該教學方法日益不適用于當代教學。放眼看過去，在系統解剖學教學中，教師在課堂上一直使用傳統的思維去教導學生，一味主導課堂，使得學生不能發表自己的見解。從教育方面來看，課堂的主體是學生，但傳統教學忽視了這一重要的群體，導致學生個性難以發展。這種缺陷使得很多一線優秀教師開始思考如何從傳統的醫學教學模式中找尋新的教學理念和教學方法，以提高學生的整體素質，適應不斷變化的社會需求。

在新教育翻涌發展的背景下，翻轉課堂與慕課博得人們的眼球。翻轉課堂要求學生在課下主動學習教學視頻、課件，完成教師布置的學習任務，進行個性化學習。此舉必須保證學生有著堅定的信念去控制自己。同時，此種教學方式對教師的能力要求較高，需要教師掌握一定水平的視頻制作方法和更加全面的資源資料。

相比翻轉課堂，慕課最突出的特點就是通過互聯網呈現虛擬教室，教師在虛擬課堂上開展教學，學生可以通過互聯網進入虛擬教室，開放程度非常高。然而，慕課規模過大，一些教師很難在互聯網鏡頭前開展教學工作，難以實現師生的互動交流。同時，該模式不僅需要進行大量的視頻制作工作，還必須有強大的網絡服務作為后臺支撐，人力和資金投入都相對較大，大部分高校難以承擔，推廣難度較大。

對分課堂的優勢與不足

1）對分課堂的優勢。對于教師而言，能夠使教師的教學負擔減弱，形成教師—學生的循環教學，不僅能夠使年輕教師快速提高教學水平，而且能夠使高級教師突破教學路上的一個個阻礙，獲得更好的成功;對于學生而言，提升了學生的課堂參與度，同時極大提高了學習的效率和質量，加強了學生主體性的發揮，培養了學生反思反省的能力。

2）對分課堂的不足。對分課堂雖有星火燎原之勢，但在目前的教學中并非完美無缺，在高校各門類、各學科教學中不能一路暢通無阻。對一些實用性很強，或在理論性內容講解后緊接著實踐的課程（如系統解剖學），對分課堂比較適用;而對那些理論性極強的課程（如大學物理學），對分課堂則不適合。

5 結語

對分課堂被譽為是中國本土產生的、具有先進意義的一種新型教改模式，使我國高等教育取得良好的教學效果，從而促進高校教學發展。同時能夠促進中國教育與世界教育接軌，培養具有時代特征的應用型人才。如今，傳統教學模式根深蒂固，高校學科變得多樣化，對分課堂的出現給教學設計帶來新的元素，應加強應用探索。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]張明，蔡志平，霍東升，等.系統解剖學教學方法心得[J].包頭醫學院學報，2012（5）：115-116.

[3]胡美純，張濤，宋鐵山，等.對分課堂教學模式在系統解剖學課程中的應用實踐[J].世界最新醫學信息文摘，2019（32）：306-307.

[4]劉清華，高香紅，張明，等.“PBL+對分課堂”教學模式在系統解剖學中的應用[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2018（5）：503-506.

[5]何輝，金國華.對分課堂在系統解剖學教學中的實踐與思考[J].教育現代化，2018（32）：239-240，245.

*基金項目：2018年廣西高等教育本科教學改革工程項目“翻轉課堂及團隊混合教學模式在系統解剖學實驗教學中的研究”（項目編號：2018JGA238）;2019年廣西高等教育本科教學改革工程項目“通過案例教學把基礎與臨床課程整合，提前培養醫學生臨床思維能力的實踐與探索”（項目編號：2019JGA260）。

作者：廖淑芳，右江民族醫學院2018級臨床醫學專業在讀本科;楊園園，通訊作者，右江民族醫學院，副教授，研究方向為人體解剖學和體質人類學;黎慧玲，右江民族醫學院2018級臨床醫學專業在讀本科;李海，右江民族醫學院，教授，研究方向為基礎醫學教育研究（533000）。