新型冠狀病毒疫情下線上教學模式探索與思考

摘? 要 新型冠狀病毒的爆發像洪水一般沖擊了整個教育行業，為避免教育行業“淪陷”，打好這場教育保衛戰，各級各類學校積極創建空中“戰時”課堂，落實教育部“停課不停教、停課不停學”的決策部署，目的是以信息技術與教育教學深度融合構建以線上直播為主，配合其他線上和線下學習活動的有效混合式教學新模式，確保“線上線下、等質同效”，待疫情解除后可迅速切換為正常課堂教學，目標著眼未來探索、構建混合教學模式，實現教學模式的“雙軌制”。從準備、實施、管理三個方面制訂“戰時”教學方案，并對混合教學模式進行初步探討。

關鍵詞 新冠肺炎;線上教學;教學模式;混合式教學;互聯網+教育

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0113-04

Exploration on Online Teaching Model under Coronavirus Back-ground//WEN Jihua

Abstract The outbreak of novel coronavirus has impacted the whole?education industry like a flood. Schools at all levels and of all types?actively set up “wartime” classrooms in the air to implement the Ministry of Educations decision and deployment of “teaching with-out suspension， school without suspension”. The purpose of this cam-paign is to deeply integrate information technology with education?and teaching to build a new model of effective hybrid teaching， whichfocuses on online live broadcasting and works with other online and?offline learning activities to ensure that “online and offline teaching are of the same quality” and can be quickly switched to normal class-room teaching after the outbreak is relieved. This strategy aims at the?future exploration， the construction of mixed teaching mode， the realization of the teaching mode of “double track system”. This paper?makes a “wartime” teaching plan from the three aspects of prepara-tion， implementation and management， and makes a preliminary dis-cussion on the “mixed teaching” model.

Key words COVID-19; online teaching; teaching mode; mixed tea-ching; Internet + education

1 前言

為落實教育部、江西省教育廳“停課不停教、停課不停學”的決策部署，上饒幼兒師范高等專科學校成立疫情防控期間教學工作領導小組并召開疫情防控推進會，以保障師生生命安全、身體健康為指導思想，堅定秩序不亂、質量不減、標準不降。疫情無情，人有情。為了最大限度降低疫情給教育教學活動帶來的影響，“聯通主義視域下線上線下一體化教學模式的建構與推廣”省課題組在已有研究成果基礎上，成立線上課程與教學論學科教學團隊，以學校線上教學會議精神為指導，全面貫徹教育部“停課不停教、停課不停學”的決策部署，使疫情防控和線上教研“兩手抓兩不誤”落地，奮力奪取疫情防控和教研工作的雙勝利。

2 開學前準備工作

第一次大規模采用線上教學，無論是教師教學觀念與信息技術應用能力、在線教學設施設備，還是組織管理，都面臨新的困難和挑戰。課程團隊圍繞怎樣充分利用現有資源，化不利為有利，變挑戰為契機，保證教學秩序、學業進程、教育教學質量展開討論并制訂應對方案，即以立德樹人為標準，以信息技術與教育教學深度融合為橋梁，構建以線上直播為主，配合其他線上和線下學習活動的有效混合式教學新模式，實現線上教學有序平穩推進，確保線上教學效果和質量。

一課多師、分工協作? 為克服時間緊、任務重、壓力大等多重困難，確保疫情防控期間線上學習與線下課堂教學同質等效，課程團隊創造性地采用一課多師制，既分工明確、互相協作，共同完成教育教學目標（協同分工承擔教學設計、線上授課、課后答疑、作業批改、學情反饋等工作），充分發揮每位教師的特長優勢，發揮整體效能，使教學各環節都能相對盡善盡美，提升工作效率，以團隊力量共同推進線上課堂教學。

前期調研、精準施教? 為確保在線學習與線下課堂教學同質等效，通過微信、學習通、電話等方式對學習本課程的35個教學班的1853名學生進行分層調研，旨在精準診斷學情，摸排學生網絡上課可能存在的困難并對癥施“藥”;配備課程助教協助師生進行網絡教學，上傳下達、及時反饋信息;構建教師、助教、學生三級教學平臺操作培訓體系，確保師生熟練駕馭教學平臺;建立多樣化教學交流群，方便實時交流溝通、指導、幫扶;構建線上教學新模式下評價體系：簽到5%+課程任務點20%+討論10%+作業15%+考試50%。

“疫”樣課程、一樣精彩? 學生品格的培養比成績更為重要，教書育人工作是一個有機整體。為有效落實防疫與教育兩不誤，本課程以價值引領、知識傳授、能力培養、立德樹人為指導理念，將防疫抗疫中涌現的抗疫戰士、感人事跡等“育人”元素作為教學案例滲透在教育教學的各個環節，在這場戰“疫”教學戰斗中厚植學生的愛國情、強國志、報國行[1]。

3 在線課程教學工作的開展

課堂教學與線上教學存在很明顯的差異，推進如此大規模的線上教學，需要全體師生共克時艱，多元教學保質量，打好教學攻堅戰。缺少儀式感的在線課堂教學，更需要教師以高度的使命感和責任感，因地制宜地改變教學方式以積極應對，多措并舉做好線上教學準備工作，確保各項教學工作不得因疫情而降低質量要求。

課堂教學有“加”有“減”? 對教學過程進行精細化和個性化設計，對教學內容做“減”法，即合理安排在線教育教學時間，將教學內容重新組織，采用分段錄制并將知識點“打包”成更容易記憶的集合，使學生能輕松愉快地學習[2]。針對學生線上聽課注意力不容易集中的特性，在交互形式上做“加”法：每隔一段時間，利用騰訊會議直播及超星學習通舉手、點名、彈幕、搶答、課堂小測等功能“刺激”一下學生，把學生注意力拉回課堂，最大限度地保證教學計劃順利執行。

因地制宜、因材施教? 由于面對面教學與網絡教學存在很明顯的差異，線上教學不能盲目應急照搬課堂教學，而是結合學生實際情況采取科學、有力舉措，如采取騰訊會議+超星學習通線上直播、實時錄播、微信實時答疑多平臺混合使用，避免“一刀切”的實施情況，因故錯過課程直播的學生可通過觀看課程回放補學課程內容，確保每位學生緊跟教學進度;實時為學生提供獲取學習資料的途徑和有針對性的學習資料，如推送大學MOOC等豐富的拓展學習線上參考資料，滿足不同層次學生的多元化、個性化需求，提升混合式教學水平[3]。

課后答疑、有的放矢? 課堂教學與線上教學存在很明顯的差異，對教師的教與學生的學都提出很大的挑戰。為完成好“教”和“學”的任務，做到標準不降、質量不減，課后專職答疑教師以在線課程平臺為單位，借助超星學習通、QQ、微信等現代化交流工具針對在線教學過程中發現的問題及時交流，實時解惑，于每周五下午五點組織線上討論、答疑輔導等教學活動;運用各種創新技術把疫情對教學工作的影響降到最低，確保學生做到“集體學、齊步走”。

問卷調查、助力教學? 為順利實現“線上線下、等質同效”的教育教學目標，先后對學習本課程的學生進行普查和分層抽樣調查，了解學生在線居家學習、健康情況，為更加全面和客觀地評價學生的學習成效提供了數據保障。從調查問卷發現，學生對于教師線上教學質量滿意度高達93.34%，對線上教學質量不滿意的僅占6.66%，如圖1所示;線上教學期間主動詢問學生學習情況的教師占93.39%，如圖2所示;課前建有相關教學資源并提前布置學習任務的教師占99.55%，如圖3所示;線上教學期間給學生布置作業并及時批改學生作業的教師占81.78%，如圖4所示。通過學生學習成效的反饋，進一步改進、優化教學設計和探索多樣化的線上課程教學模式和學生學習評價方式，為提高線上教學質量提供一手數據支撐。

創新模式、提質增效? 為保障教學標準不降、質量不減，結合“聯通主義視域下線上線下一體化教學模式的建構與推廣”課題研究成果及線上教學特點，通過信息技術（超星學習通、釘釘直播、騰訊會議、微信等）與教育教學深度融合構建以線上直播為主、配合其他線上和線下學習活動的有效混合式教學新模式，實現“線下課堂”到“線上課堂”的融合和遷移：課前發布學習任務（標記重難點）—學生自學—線上直播教學（融合視頻、音頻、動畫、文本多樣形式實時錄播）—習題測評—課后答疑—單元測評—問卷調查—師生交流教學心得—調整教學方案。

4 線上教學的管理與思考

全國性的大規模實時、互動、異地、分散在線課堂教學是世界教育歷史上的首次實踐，這次突發疫情是重新認識線上教學的一個很好的契機，推進如此大規模的線上教學，是對“互聯網+教育”建設成效的一次檢驗。學術界應借此契機積極探索雙軌制教學模式，即面對面課堂教學模式和網絡教學或混合教學模式。課堂教學雖然是當前教學的主陣地，線上教學作為新生事物，也是未來教育的趨勢。

多方聯動、合力助學? 依據木桶理論，構建以信息技術與教育教學深度融合的線上教學模式是一項系統性工程，且穩妥推進線上有序、有質教學，需要校、院、系、室等多部門凝聚力量，保證信息暢通和在線教學的順利實施。教師應發揚“摸石頭過河”的智慧，多渠道開展線上教學質量調研、督導工作。線上教學是以信息技術為載體，信息中心應積極搭建平臺、強化服務，及時準確研判線上教學的教情、學情，為后續教學運行和質量保障提供有效數據支撐，順利地開啟“線上”教學之旅。

篤信好學、以生為本? 無論是線下課堂教學，還是線上“見屏如面”的網課，提供優質教學資源是保障教學質量的關鍵。“興趣是最好的老師。”教師要充分抓住學生這一心理，利用線上教學這個契機，通過精選教學資源，優化教學設計，由以教為主轉向關注學習成效為主，將抽象的知識通過視頻、動畫等形式轉化為形象的教學，引導學生自主開展學習;根據學生作業、問題回答、互動發言、考查考試等反饋情況，及時分析和掌控學生學習狀況，準確客觀評價學生學習進度和效果，調整線上教學方案[4]。

立足當下、著眼未來? “如果我們用昨天的方法教今天的學生，等于扼殺了學生的明天。”今天應用互聯網思維改造教育，創建未來教室，重構“互聯網+”時代的移動學習混合課堂模式，普及智能終端設備，“互聯網+學習”得以實現。“輕”教學促使教學改革朝向學生所喜歡的模式及所喜歡的學習介質轉變，技術優勢可以實現學生個性化的學習，運用信息技術能有效搜集學生學習的全過程，分析學生所處的學習狀態，幫助教師快速響應學生學習的需求，為學生提供量身定制的學習方案。“互聯網+教育”是實現學校教育從三尺講臺到無邊界學習的突破的不可阻擋的一種趨勢[5]。

5 結語

放眼這場舉世矚目的防控阻疫教育保衛戰，我國各級各類學校積極創建空中“戰時”課堂，確保線上教學有序、有質展開，這本身就是一個奇跡。本學科教學團隊拋磚引玉，期許能為教育系統打贏這場防控阻疫教育保衛戰貢獻微薄力量，發揚抗疫精神，爭做教學標兵，真正實現優質的“互聯網+教育”，讓知識通過更先進的技術形式得到更大范圍的傳播推廣，讓屏幕改變命運的故事也能“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

參考文獻

[1]Heinz E. Book Review： Small Teaching Online： App-lying Learning Science in Online Classes[J].Teaching Sociology，2020（4）.

[2]Zan Huining. Reforming Teaching and Examination Methods for Erya Online Courses at Tian Gong Univer-sity[J].Journal of Innovation and Social Science Re-search，2020（3）.

[3]楊金勇，裴文云，劉勝峰，等.疫情期間在線教學實踐與經驗[J].中國電化教育，2020（4）：29-41.

[4]鄒園園，李成軍，謝幼如.疫情時期高校在線教學“灣區模式”的構建與實施[J].中國電化教育.2020（4）：22-28.

[5]宋靈，青許林.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J].中國電化教育，2020（3）：114-122.

*基金項目：江西省教育廳科技項目“聯通主義視域下線上線下一體化教學模式的建構與推廣”（項目編號：GJJ191257）的階段性研究成果。

作者：文基華，上饒幼兒師范高等專科學校，講師（344000）。