四環“目標─導控”模式在高中物理教學中的應用

[摘要]根據對發展學生高中學科核心素養的課堂教學策略研究，文章介紹核心素養背景下的高中物理學科教學中四環“目標—導控”教學模式的應用，并從目標設置、自助學習、師助學習、強化補救等四個環節做了詳細操作說明，給出了具體案例。

[關鍵詞]核心素養；四環；“目標—導控”；教學模式

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0045-02

[基金項目]本文系畢節市教育科研規劃一般課題“四環‘目標—導控教學模式在高中學科教學中的應用研究”（課題批準號：2018B018）的階段性成果。

一、問題提出

2020年，核心素養統領下的教材、課程標準將投入使用，以核心素養為目標的課改將全面鋪開，教學改革必須從教學觀念的轉變、更新開始。然而，基于高中學科核心素養培養下的課堂教學轉型如何尋找抓手？如何讓培養學生核心素養的課堂教學真正落地，讓一線教師有時效地推進課改，而不是穿新鞋走老路？為此，我們提出了核心素養背景下的課堂教學模式——四環“目標—導控”模式。本教學模式重視教學活動中學生的主體性，以培養學科核心素養為目標導向，有效落實“立德樹人”的教學理念。

二、四環“目標─導控”教學模式概述

1.四環“目標—導控”教學模式的由來

四環“目標—導控”教學模式是由國內“目標—導控”教學模式創新而來的。在課堂教學設計中首先要關注本學科的核心素養維度，然后結合教學內容細化為具體的教學目標，以問題生成、完成目標、矯正補救為主要過程，幫助大多數學生掌握教學內容和培養核心素養。這一模式強調，學科核心素養培養是一個由低水平到高水平逐步漸進的過程。每一較高水平的素養都根植于較低水平的素養上，因而要設計出由低到高的序列化目標。通過評價學生對素養目標的達成度，調整學生的學習條件和學習時間，發揮學生的潛力。

2.理論基礎

主要根據有布盧姆的掌握學習理論、教育目標分類學和形成性評價理論以及控制論原理、皮連生教授倡導的科學導向教學論等。

三、四環“目標─導控”教學模式操作流程及圖示

第一環，根據問題生成制定教學目標。教師設計好問題生成單，組織學生對即將學習的單元教學內容所涉及的基礎知識進行簡短的檢查、提示、復習或回顧，通過教師預設和學生生成的二維問題生成方式生成問題，并根據生成的問題進一步制定教學目標。目標制定后，教師要讓學生對學習新知識應達到的水平和掌握的范圍有所了解，讓學生明確教學目標。

第二環，自助教學。根據制定的目標，以要完成培養學生學科核心素養有哪些維度為教學內容，根據知識難度從低到高的序列化目標合理分配時間，實施以學生自主學習及合作探究為主體的自助教學策略。一是“自主學習”，學生在有效學習策略的支持下，開展自覺主動的學習。這意味著學生積極參與學習活動，學習任務清楚，學習方法明確，并且能把自我監控、自我指導和自我強化結合起來，在課堂教學中體現為學生的自主發現、自主探究、自主協作、自主交流、自主展示、自主評價等。二是安排“合作探究”，把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4～6人，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。兩種形式的學習完成后，由教師提供答案，采用各種評價方式，教師對學生評價或學生自評、互評等形式開展達標評價，力求讓盡可能多的學生掌握教學內容。

第三環，師助教學。根據教師對學生的評價或學生自評、互評等形式開展達標評價結果，找出學生還沒有掌握的內容，分析原因，實施以教師講授為主體的師助教學策略。本環節以教師講授為主，是學習中的難點、疑點部分，教師在課前要有預判、準備要充分、方法要得當，教師講授結束后隨即開展評價，預防在問題沒有解決的基礎上再生新問題，反思問題始終沒有得到解決的原因。

第四環，強化補救。在師助教學環節結束后，根據評價反饋的信息，進行強化或補救性教學。補救教學是矯正、強化活動的核心，具體要做到三點。一是要分析個性問題，了解學生的學習目的、態度、基礎、環境、意志及其個性特征，進行針對學生個體的補救教學。二是要認真分析共性問題，反思自身的教學方法與教學手段；進行教法上調整的補救教學。三是要根據問題內容，分析學生的認知能力、實際操作能力、表達能力、研究能力，進行針對問題難度調整的補救教學。

四、四環“目標─導控”教學模式案例分析

1.目標設置

在課前安排學生完成本題：如圖，質量M=2 kg的木板B靜止在光滑的水平地面上，上端放置一質量m=1 kg的鐵塊A（大小可忽略），A、B間動摩擦因數μ1=0.3，用F=5 N的水平恒力作用在木板B上，g取10 m/s2。

（1）計算說明鐵塊與木板間是否會發生相對滑動，并求出A、B的加速度。

（2）若將拉力改為12 N，判斷A、B是否會發生相對滑動，并求出A、B的加速。

（3）若將拉力5 N改為作用在鐵塊上，其他條件不變，A、B是否會發生相對運動。

學生對上述三個問題進行回答后，教師根據回答情況，若發現學生在之后建立的方程中對A與B間的摩擦力是動摩擦力還是靜摩擦力分不清楚，可以設置這樣的“目標”，即“通過對滑塊和木板進行受力分析，能根據物體的運動狀態判斷受到的摩擦力是靜摩擦力還是動摩擦力”。

2.自助學習

第一，請學生上黑板去進行受力分析，學生完成后請其他同學進行評價，看受力分析的目標是否能達成，通過學生的回答看有無新的問題成生。同時關注學生的思維方式中有無根據運動狀態來判斷物體受力情況的思維形成，是否有運動與相互作用的觀念在學生大腦中升華和提煉，學生是否會把摩擦力與運動情況關聯起來。

第二，受力分析的目標達成后，可以把求滑塊和木板的加速度和求解安排讓學生合作探究，這個環節學生對木板B的加速度表達一般容易出問題，若讓學生合作探究，這個問題的解決就更具有深刻性。

3.師助學習

摩擦力方向的正確判斷以及摩擦力動靜轉換的受力變化導致運動情況出現的臨界問題是本節課的難點，教學中發現學生不能完成合作探究，就直接進入師助的教學環節，從整體的角度引導學生分析，隨著外力的增加，加速度如何變化。從隔離的角度，引導學生分析加速度的增加和摩擦力的變化情況，從而提出摩擦的動靜轉換與物體運動的臨界問題。

4.強化補救

教學結束后，安排一些變式的題目作為目標是否最終達成的檢測，以期達到強化與補救的目的。根據教學實際，這個環節要被安排在課后，以作業的形式布置下去。教師在批改過程中評價學生目標達成情況和存在的問題，并進一步去分析問題的成因，尋找解決的策略。

五、教學啟示與思考

1.教學效果

四環“目標—導控”教學模式是在所設置的目標下進行教學活動，讓絕大多數學生都能掌握教學內容以達到教學目標。有助于培養學生獨立分析問題的能力，有助于培養學生合作探究疑難問題的能力。它以明確的目標為教學導向，以教學評價為動力，以矯正、強化為活動核心，教學模式面向全體學生，立足于大面積提高教學質量，有利于教學控制，有利于及時反饋，有利于發展學生核心素養，可以收到良好的效果。

2.教學啟示

第一，教學目標要圍繞教學實際去設計，一定要能指導教學，否則就是流于形式，這樣的設計無法達到深度教學。

第二，教學過程的設計不要忘了是在執行目標的落實與達成，是目標的具體體現，每個環節的安排都是為有效達成目標而設計的。

第三，目標完成情況的關鍵詞在板書上體現，設計中不能缺少板書的設計，缺少板書設計會讓人感覺到教學順序的安排雜亂，教學重難點沒得到強化與突破，無助于學生對知識的理解與記憶。

[參考文獻]

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]陳海，陳麗珊.圍繞高考試題落實高中物理學科核心素養的培養[J].中學物理教學參考，2016（14）：21-22.