用好語(yǔ)文要素，鑄造帶得走的能力

許萍

【摘 要】 江蘇省教研員李亮老師說(shuō)過(guò)：“統(tǒng)編版教材的使用，如果不能將單元語(yǔ)文要素的效益最大化，這套教材的效應(yīng)就打了對(duì)折。”由此可見(jiàn)，將原本零散、錯(cuò)亂的語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練資源進(jìn)行統(tǒng)整成為精心編排的語(yǔ)文要素，在統(tǒng)編版教材中占據(jù)著重要的地位。本文提出要精準(zhǔn)解讀，以語(yǔ)文要素確定教學(xué)目標(biāo);合理解構(gòu)，以語(yǔ)文要素統(tǒng)整教學(xué)板塊;巧妙落實(shí)，以語(yǔ)文要素設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文要素;精準(zhǔn)解讀;教學(xué)目標(biāo);巧妙落實(shí)

江蘇省教研員李亮老師說(shuō)過(guò)：“統(tǒng)編版教材的使用，如果不能將單元語(yǔ)文要素的效益最大化，這套教材的效應(yīng)就打了對(duì)折。”由此可見(jiàn)，將原本零散、錯(cuò)亂的語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練資源進(jìn)行統(tǒng)整成為精心編排的語(yǔ)文要素，在統(tǒng)編版教材中占據(jù)著重要的地位。

一、精準(zhǔn)解讀，以語(yǔ)文要素確定教學(xué)目標(biāo)

1.精準(zhǔn)解讀編者意圖，目標(biāo)要從教材編排中確定

統(tǒng)編版教材六上第一單元的語(yǔ)文要素是“由所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”。依托這一要素，編者編選了《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》三篇課文。為什么選擇這三篇課文？三篇課文為什么要依照這樣的順序編排？在語(yǔ)文要素的關(guān)照下，不難發(fā)現(xiàn)，這三篇課文的創(chuàng)作手法和內(nèi)容主題有著不同之處，可以從不同的標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)并落實(shí)語(yǔ)文要素。《草原》以作者直接參與的視角展開(kāi)描寫，目標(biāo)定位于借助核心詞語(yǔ)想象草原廣闊、優(yōu)美的景色;《丁香結(jié)》以物展思，目標(biāo)可以定位于結(jié)合生活理解丁香結(jié)對(duì)于自己生活的影響;《花之歌》則是以第一人稱自述的方式表情達(dá)意，目標(biāo)可以定位于感受作者想象獨(dú)特之處。

2.精準(zhǔn)洞察內(nèi)在關(guān)聯(lián)，目標(biāo)要從認(rèn)知規(guī)律中來(lái)

統(tǒng)編版單元要素的設(shè)置有著其科學(xué)性體系，相同的訓(xùn)練項(xiàng)目在不同學(xué)段、不用冊(cè)數(shù)、不同單元中有著不同的要求與標(biāo)準(zhǔn)。教師需要以統(tǒng)整聯(lián)系的視角來(lái)關(guān)注相同方向的進(jìn)展與不同，在整體性架構(gòu)的過(guò)程中，明確自身的認(rèn)知體驗(yàn)，真正為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

就以理解詞語(yǔ)意思這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)為例，不同的學(xué)段和不同的課文中都有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，具體的方法和策略是不同的。一年級(jí)下冊(cè)教材就曾經(jīng)將“理解詞語(yǔ)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，到了二年級(jí)之后，內(nèi)容不同其標(biāo)準(zhǔn)和策略也有了鮮明的變化。比如《雷鋒叔叔，你在哪里》就提出要求，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合上下文的具體語(yǔ)境來(lái)理解詞義。為此，教師就讓學(xué)生充分關(guān)注課文中“晶瑩”“泥濘”“年邁”等詞語(yǔ)，并與之前的策略對(duì)比，深化了聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解詞義等策略的感知。

二、合理解構(gòu)，以語(yǔ)文要素統(tǒng)整教學(xué)板塊

1.遵循教材體系，有序落實(shí)語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，是一個(gè)系統(tǒng)化、復(fù)雜化的教學(xué)任務(wù)，不是一個(gè)一節(jié)課、一篇課文或者一次訓(xùn)練就能形成的。這就需要教師對(duì)所要重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行滾動(dòng)式體驗(yàn)，真正讓學(xué)生在體系化實(shí)踐的過(guò)程中得到落實(shí)。

就以朗讀課文這一最基礎(chǔ)的能力要素為例，教學(xué)統(tǒng)編版教材《找春天》時(shí)，教師首先組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己走進(jìn)自然、尋找到的春天是怎樣的情境，然后帶著自己的體驗(yàn)嘗試自主性朗讀課文;其次，從課文中選擇自己最喜歡的語(yǔ)句，并理解課文中相關(guān)的內(nèi)容，感受課文中排比句和感嘆句所表達(dá)的內(nèi)在價(jià)值;最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的認(rèn)知和體驗(yàn)融入朗讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用聲音、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏韻律來(lái)表達(dá)自己體悟到的情感，將對(duì)春天的喜愛(ài)表達(dá)出來(lái)。

2.強(qiáng)化內(nèi)在交融，協(xié)同整合語(yǔ)文要素

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性課程。每一種知識(shí)的積累和能力的形成，都不是割裂開(kāi)來(lái)的，而是要在綜合性、全方位的認(rèn)知下，彼此關(guān)聯(lián)、相互融通，才能真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在技能的不斷發(fā)展。

以教學(xué)統(tǒng)編版五上策略單元——學(xué)會(huì)提高閱讀速度的方法為例，這個(gè)單元從四篇不同課文的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提出了四種不同的閱讀提速方法，但我們不能針對(duì)一篇課文只關(guān)注一種方法，編者所提出的策略之間是有著內(nèi)在共生性的，可以在彼此交融的過(guò)程中起到綜合性、立體化的推動(dòng)作用。比如《什么比獵豹的速度更快》這篇課文是一篇典型的說(shuō)明文，編者提出要借助關(guān)鍵詞句，快速提煉核心信息。因此，教師教學(xué)中就將其“帶著問(wèn)題快速閱讀”進(jìn)行統(tǒng)整，將關(guān)鍵性的詞句提煉和汲取，與所設(shè)置的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，以課題《什么比獵豹的速度更快》作為統(tǒng)整整篇文章的核心主問(wèn)題，將關(guān)鍵詞句的確定浸潤(rùn)在這一問(wèn)題之中，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀速度。

三、巧妙落實(shí)，以語(yǔ)文要素設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

1.研制適切策略，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文要素是由教材編者經(jīng)過(guò)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯恐螅诮滩闹杏行虻亟沂镜模菃卧虒W(xué)的重要目標(biāo)。在推進(jìn)和落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中，教師總會(huì)在實(shí)踐操作中遭遇一定的困難和障礙，這就需要研制出適切的策略保駕護(hù)航，包括學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)任務(wù)的推動(dòng)等，從而將語(yǔ)文要素真正落到實(shí)地。

以統(tǒng)編版六上第一單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“由所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”。怎樣才能讓學(xué)生的思維不能總是停留在文本固有的語(yǔ)言文字之中呢？筆者結(jié)合不同的課文特點(diǎn)，選擇了不同的教學(xué)策略，并相機(jī)設(shè)置了具體的教學(xué)活動(dòng)。比如在教學(xué)《草原》一文蒙古族人民“盛情款待”的場(chǎng)面時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知、想象中補(bǔ)充的策略，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的朗讀再現(xiàn)場(chǎng)面，然后借助于想象的方式來(lái)補(bǔ)充文本中沒(méi)有寫出來(lái)的細(xì)節(jié)，將“由所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”這一語(yǔ)文要素落實(shí)到位。

2.積極參與體驗(yàn)，達(dá)成教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文課堂中的學(xué)生是教學(xué)的主體，任何目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的研制都需要從學(xué)生的視角出發(fā)，讓所有的孩子都能在參與性體驗(yàn)的過(guò)程中，豐富收獲、提升認(rèn)知性能力。

比如教學(xué)統(tǒng)編版二下《開(kāi)滿鮮花的小路》，就需要將學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)納入活動(dòng)過(guò)程中。為此，教師設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）在整體朗讀課文的過(guò)程中，理清角色之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對(duì)人物身處的環(huán)境進(jìn)行感知，深切感受人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及心理活動(dòng);（2）借助教材中插圖的鮮活情境進(jìn)行感知，利用課間呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)視頻，組織學(xué)生看視頻、練配音，讓學(xué)生的認(rèn)知能力在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提升。

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版教材的標(biāo)志，也是其最具有特色之處。使用統(tǒng)編版教材，絕不能離開(kāi)語(yǔ)文要素，需要緊扣語(yǔ)文要素，前后經(jīng)歷解讀要素、解構(gòu)要素、聚焦要素等一系列的思維歷程，有效地推動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在核心能力的不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王生福.基于部編版教材的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)[J].江蘇教育研究，2018（Z5）.