高年級兒童詩創作教學分析

方麗敏

【摘 要】 由于高年級兒童的思維處于快速發展階段，有一定的知識積累，開展兒童詩創作教學有著得天獨厚的優勢。本文通過分析高年級兒童的特點，給出了兒童詩創作的一般過程，符合高年級兒童的心理特點，對兒童各個方面的成長都有著積極的意義。

【關鍵詞】 高年級;兒童詩創作;教學對象;教學過程

兒童詩指的是以兒童為主體接受對象，適合兒童欣賞的詩歌，符合兒童的心理特點。兒童詩不僅可以由成人創作，還可以由兒童自己創作，高年級兒童由于具有了一定的知識儲備，適合開展兒童詩創作教學。事實上，2011年頒布的語文課程標準，已明確地確立了兒童詩在小學語文教學中的價值。因此開展兒童詩創作教學有著實際意義，符合孩子的天性，符合現代教育發展的方向。

一、教學對象分析

1.小學五、六年級即小學高年級階段，處于此時的兒童在記憶、思維發展的歸納推理能力和掌握能力方面得到迅速的發展。通過兒童詩創作的教學活動，有利于提高學生的表達及創作能力，提高學生們的文化素質。此外，學生們通過創作兒童詩，可以激發其自身的想象、歸納、總結各方面的能力。在小學高年級兒童思維發展的重要階段，開展兒童詩創作教學可謂是正當其時。

2.通過小學低中年級的學習，學生們對詩有了較為豐富的了解，其中有古代詩、現代詩，特別是兒童詩。這個階段的孩子對詩也有著濃厚的興趣，而兒童詩正適合兒童，孩子們對兒童詩也會有更大的興趣去學習及創作，從而在教學中給予樂趣，更符合孩子們的天性。

二、教學過程

1.兒童詩入門——閱讀及欣賞

（1）從一年級開始，孩子們就開始接觸各式各樣的兒童詩，如《山村詠懷》《口目耳》《小小的船》等。當然，課本上的兒童詩遠遠不夠，對此，開展教學時除了列舉課本中的兒童詩代表，也可以加入一些優秀的課外兒童詩作品。讓孩子們每日通過閱讀兒童詩，理解、體會、欣賞其中的意義、韻律及節奏。

（2）在閱讀欣賞之后，可以拿出題材相近或相反的兒童詩讓孩子們做比較辨析，讓孩子們說出自己的感受和發現。在一定的積累之后，孩子們便可以獨自歸納出詩的特點，這個時候也需要老師進行引導，讓孩子們一起總結出詩的特點，寫詩的注意事項等。

（3）最后在課堂上板書典型的兒童詩，讓孩子們指出這些詩的技巧、修辭、想象、韻律的獨特之處。詩講究篇幅簡短而意義豐富，兒童詩作為現代詩的分支，也需要分行，雖然不需要像古詩那樣講究平仄，但也需要押韻，從而使詩更有韻律和節奏。這些都需要在教學過程中進行指導，讓他們對兒童詩有全面深入的了解。

2.兒童詩奠基——模仿與創作

（1）在經歷了第一個階段的練習后，就可以讓孩子開始進行模仿，這個年齡階段的孩子的模仿能力正有著極大的發展潛力。在教學過程中，可以將一些簡單有趣的兒童詩拿出來讓孩子們進行模仿，模仿其結構、修辭及韻律。對于大多數孩子來講，讓其直接獨立創作一首兒童詩是不現實的，因而通過模仿，可以使他們循序漸進地掌握兒童詩的創作要領，幫助他們積累更多的創作手法。

（2）經歷了充分的模仿練習之后，便可以讓孩子們獨立創作了，這時也需要教師來引導孩子們去發現、觀察、思考、聯想，最后進行創作。可以讓孩子們觀察教室中的事物，發揮想象力進行創作;也可以讓孩子們在平日里參加各種活動的時候進行，例如植樹活動、六一兒童節等，在活動中孩子們的思維是最活躍的，而創作一首即興的兒童詩，也是孩子們表達自己參與活動收獲及感悟的有效途徑。

（3）自然是最好的老師，通過春游、各種參觀活動，讓孩子們直抒胸臆表達自己的感受，這也是兒童詩教學的一大目的。讓孩子有所思考，有所表達，這對孩子各方面能力的提高都有很大的幫助。不論孩子們寫出的詩句怎樣，這些詩句都表達出了孩子們對大自然、對平日里的生活的直觀看法。有了廣闊的大自然為創作背景，不再拘泥于小小的課堂之中，孩子們更能接受到這個世界的美好，大膽地去創作、去表達自己的真情實感。

3.兒童詩進階——修改與評價

（1）這些詩句都是孩子們對世界的直觀感受，但這些詩句未免存在不通順、沒有押韻、分行太多或太少等問題。在實際教學過程中需要老師指導修改，可以先單獨指導，讓學生充分認識到自己的問題，加以修改，之后可以將有代表性的放之全班進行討論，對比自己的詩句加深印象，同時，學生們也可以在相互交流中得到啟發，完善自己的作品。

（2）在每一位同學都在老師和同學的幫助下修改完善自己的詩句后，可以讓孩子上臺朗讀自己的作品，讓孩子們互相評價，相互學習。一個技法和意義完善的作品被孩子們創作出來后，可以進行展示，也可讓孩子們帶回家中給自己的父母。相信孩子們在得到老師、父母和同學的正面評價和一些建議之后會變得自信，也會變得更熱愛創作兒童詩。

三、創作寫法列舉

在實際兒童詩創作教學中，有許多實用的創作寫法，下面做一個簡單的列舉。

1.明喻法：直接描繪事物的特征，如：“二月的春風像一把剪刀，將柳葉細細地裁出。”

2.暗喻法：不直接進行比喻，需要展開想象，如：“陳老師是一名園丁，精心呵護我們這些花朵。”

3.排比法：用同一種句型進行多次描寫，使詩句更有節奏，如：“詩歌是一曲古箏，動人心弦;詩歌是一杯香茗，茶韻悠長;詩歌是一面鏡子，映入凡塵。”

4.擬人法：將事物比作人，可以讓詩句更加有靈氣，如：“衣服站在柜子旁邊;穿著厚重的陰影;一只茶杯坐在桌子上，搖著杯蓋上的反光;燈把頭卡在墻上，瞇著困倦的眼。”

5.對比法：通過對比，表現多方面的性質特征，如：“有的人走著，卻停在原地。有的人活著，卻如同死去。有的人愛著，卻好似分離。有的人笑著，卻滿含淚滴。”

在實際的創作中還有如對話法、重疊法等創作方法，在教學過程中要靈活穿插。這些寫法也是常用的修辭手法，對孩子們語文素養的提升也很有幫助。

在高年級階段進行兒童詩創作教學正當其時，因為這個年齡階段的孩子在思維上有著極大的發展潛力。在實際的教學過程中，需要老師們把握學生們的實際狀況，按照教學過程適當引導，也需要老師有良好的各方面的素養。總而言之，進行兒童詩創作教學并不容易，需要老師、家庭和社會的支持，如此才能讓詩走進孩子們的世界，也讓孩子們體會到詩歌的魅力。