指導積累，讓素材之水源源不斷

王鵬莉

【摘 要】 習作教學是小學語文教學的重要組成，是影響學生語文成績提升的關鍵因素。然而，由于小學生閱歷淺顯，生活感悟能力相對較低，所以習作資源的缺乏成為制約小學生習作能力提升的瓶頸。教師在指導學生習作時，首先要幫助學生積累素材，真正讓學生“心中有貨”，這樣他們在表達時才會思如泉涌，妙筆如花，寫出富有真情實感而又打動讀者內心的文字。本文結合筆者教學實踐，就小學語文教學中如何指導學生積累素材略談點滴認識。

【關鍵詞】 小學習作;積累素材;策略方法

素材之于習作猶如魚之水，缺乏素材的習作必然是干癟而毫無生機的，也不會打動讀者的內心，更不會引發讀者的共鳴。小學習作教學，由于小學生特殊的年齡和生活局限，他們常常會因寫作素材的問題感到困惑。針對這一問題，我們教師首先要解決的就是怎樣讓學生獲得“源頭活水”，促使學生學會自主尋找并積累寫作素材。為此，鼓勵學生觀察生活、廣泛閱讀和網絡搜索等力所能及的方法，讓學生在生活學習中獲得素材，積淀素材應是提升學生習作能力的不二之選。

一、觀察生活點滴，勤于搜集

學者孫紹振認為生活并不是你所見所聞的一切現象，而是被你心靈同化的、和最精彩的體驗聯系在一起的東西。因此在小學語文寫作教學中要鼓勵學生積極觀察生活，從生活的點點滴滴中獲得素材，不僅要“看到”生活，而且還要圍繞看到的內容進行思考。如思考一下參與的活動為何有趣，思考一下做什么事情能讓父母高興等，這樣能讓學生在搜集素材的同時提升思維能力。

在學習“猜猜他是誰”時，就要鼓勵學生積極展開生活觀察。首先鼓勵學生思考：“這篇文章中的‘他可以是誰？是一個人，是一種動物，還是其他的東西呢？其實，寫什么東西都可以，但是關鍵要寫出該事物的特點，這樣才能讓讀者猜出‘他到底是誰。”在此基礎上指導學生展開觀察活動：“先觀察一下你要描寫的事物，看看其整體的特征是什么，然后再圍繞其中的細節部分進行觀察，對比一下同類型的事物，看看該事物的特點是什么，著重寫一下特點。”有學生便打算以班級中同學作為寫作的內容，他首先整體觀察對方的身高、體型、相貌，總結出“人高馬大、身材魁梧”這樣的詞語。其次，觀察該人物的細節部分，找到其與其他男生的區別，發現該學生的頭發很有特點，是自來卷，于是寫作時便用“好像一只卷毛綿羊一般”來形容同學，把握住了形貌上的特點。

學者劉國正在研究作文教學中提出，我國的傳統作文教學只是關注學生怎么寫，但是卻并不注意引導學生在生活中探究寫作的源泉。針對這個問題，如能讓學生學會觀察生活，則能讓其獲得取之不竭的素材，提升寫作能力。

二、開展廣泛閱讀，比較歸納

小學生的生活范圍有限，所以寫作的素材自然也有很大的局限性，為了促使學生拓展寫作素材，要鼓勵學生積極展開閱讀，在閱讀中獲得間接經驗。首先要鼓勵學生在閱讀中尋找有趣的事情，然后進行歸納，看看哪些事情是一類的，最后展開對比，看看不同的作品中是怎樣描寫這些事件的，怎樣寫出事件的特點。

在嘗試創作“這兒真美”的時候，不少學生提出：“我雖然對寫什么地方有自己的想法，但是卻不知道該怎么寫才會讓大家覺得這真的是一個很美的地方。”針對這個問題，鼓勵學生展開廣泛的閱讀活動：“在不少作品中都有環境描寫，大家嘗試找出這些描寫，然后整理歸納一下。”學生閱讀了不少作品，找出了環境描寫的地方，然后將其分別歸納整理為“山、水、草地、花”等不同的主題，此后鼓勵學生對比：“描寫同一個主題的作品也會有不同的特點，你能展開對比嗎？看看它們的異同點在哪里。”學生發現：“有的從整體寫，有的則注重細部刻畫。有的用直白的語言描寫，有的則運用了比喻等修辭手法。”最后鼓勵學生思考：“那么，你在整理后有什么啟發呢？能否圍繞自己想寫的主題展開創作，寫出自己的特點呢？”這便促使學生在廣泛閱讀中獲得收獲，提升寫作能力。

學者葉圣陶認為實際上寫作基于閱讀，因此寫作教學要和閱讀教學緊密結合在一起。在閱讀中，學生了解了其他人是怎樣寫作的，寫的是什么內容，這樣就促使學生激發了自主創作的欲望，將自己想象到的內容、閱讀中整理而來的內容也寫入作品中。

三、鑒于電子信息，自主甄別

隨著科學技術的不斷發展，網絡已經深入生活的方方面面，不少小學生也都學會了上網。因此在教學中也要充分利用網絡輔助教學，鼓勵學生圍繞某一主題展開搜索，尋找各種電子信息，并在寫作前加以甄別，找到那些真實、有意義的內容，寫入自己的作品中。

在創作《我有一個想法》后，鼓勵學生在網絡上尋找熱門的話題，看看大家對此的觀點是什么，然后展開自主甄別，看看其中哪些觀點是正確的，哪些是錯誤的，并嘗試展開寫作，寫出自己的看法。例如以“垃圾分類”這個目前的熱門話題為寫作主題，鼓勵學生在作文中為垃圾分類出謀劃策。學生首先上網尋找信息，發現圍繞垃圾分類大家有不同的想法，有很多人認為不知道怎么區分不同的垃圾，感到十分困擾。學生便圍繞這個主題展開創作，寫了自己對普及“垃圾分類”的想法。有學生便提出：“我要設計一個APP，只要將垃圾拍照，上傳到軟件里，軟件就會自動搜索這是什么垃圾，并回答用戶。”該學生在作文中先分析了垃圾分類中出現的問題，然后提出了自己的想法，表達了自己的理性思考。

在學生搜索各種網絡信息后，還要指導學生利用excel等工具進行數據整理。學生要嘗試歸納這種寫作素材，并在寫作時利用表格進行遴選，找到有助于寫作的素材。

在小學語文教學中，若能鼓勵學生從直接經驗、間接經驗這兩方面入手尋找資料，則能讓學生找到更多寫作的素材，同時，這樣的活動也有助于學生提升自己的觀察能力，發展思維能力，能促使學生全面進步。

【參考文獻】

[1]滕祥艷.小學語文教學中寫作素材積累的方式方法[J].華夏教師，2018.

[2]江國梅.小學語文教學中學生寫作素材積累的指導[J].教書育人，2017.

[3]仇云.關于小學語文教學中寫作素材積累的思考[J].內蒙古教育，2015.