部編教材背景下的小學生習作訓練策略

任德惠

【摘 要】 在小學教育階段，語文是主要學科，對學生寫作能力的訓練是語文教學中的重要內容，且寫作教學具有較大的難度，學生寫作能力的提高較為緩慢。寫作能力的提升需要學生積累更多的寫作素材，掌握一定的寫作技巧，小學生習作訓練可以充分利用語文教材文本中的素材，讓學生根據文本寫作的形式和特點進行模仿寫作訓練。本文對部編教材背景下的小學生習作訓練策略進行研究，希望能夠促進學生寫作能力的提升。

【關鍵詞】 部編教材;小學生習作;訓練策略

一、以教材文本特色段落為基準開展習作訓練

語文教材中的文章都是經過精選的，文本中有很多的特色段落，運用的寫作手法及描繪語言都較好，教師可將文本中的特色段落提取出來，對寫作的結構、手法以及描寫內容的特點等進行講解分析，總結段落描寫的框架以及方法，然后讓學生以段落為示范，進行模仿寫作訓練。比如，小學教材中有《桂林山水》一課，作者在文中使用了很多排比句式來描寫桂林漓江的景象，教師可將這些段落選取出來，引導學生朗讀，并分析其排比句式的寫作特點，就是將多個意思相近或相關、結構相似、語氣也相似的句子并列組合進行描寫。

在此基礎上，引導學生模仿其段落來描寫其他事物。教師可以先舉例示范，再朗讀一段排比句，如：“池塘真小啊，小得讓你感覺它像一只魚缸;池塘的水真清啊，清得可以看見水草和小魚兒;池塘的景色真美啊，美得仿佛那是一幅美麗的畫。”要讓學生真正理解排比句式，這樣才能增強學生寫作的積極性，學生寫完之后可以進行展示，教師與學生進行互動點評，從而讓學生更好地掌握寫作手法。

二、以教材文章寫作結構為范例開展習作訓練

學生在寫作練習時，經常會出現無從下筆的情況，一篇作文是需要有相應構架的，只有結構分明，內容才會清晰，從而避免雜亂無章的現象。小學生對寫作結構把握的能力較為欠缺，導致寫作時總是開頭難以下筆，這就需要在寫作之前引導學生先構思文章的構架，讓他們對要寫的內容和順序進行思考，并列出寫作提綱。語文教材中的文章都是精挑細選的經典之作，蘊含豐富的文章結構形式，如總分結構、總分總結構、倒敘結構等。教師可以對課文結構進行重點分析，以教材課文為示范，幫助學生掌握寫作結構設置的方法，并養成在寫作前先構思內容、結構和素材的習慣。

以課文的結構形式為示例，讓學生模仿文章結構進行寫作訓練，教師可以設置固定的題目，也可以設置開放性題目。比如，小學課本中的《白鵝》一文中，作者以白鵝的生活習性為線索進行描寫，寫作順序清晰，教師可以帶領學生根據描寫內容特點，分析文章的總分結構，讓學生掌握寫作結構特點，模仿文章結構來描寫喜歡的人或事。又如，小學教材中《鳥的天堂》是經典名作，文章描寫榕樹采用的是由遠及近、整體至個體的結構順序，并運用動靜結合的寫作手法，從而形成一幅完整的景色畫面，這種文章結構更加細致，寫作手法也較為典型，可以作為學生習作訓練的范文，教師可以進行深入分析，并讓學生模仿練習。

三、提煉教材文本中的經典語言進行模仿訓練

在寫作訓練時，很多學生寫出的文章語言較為普通和平淡，缺乏生動性和豐富性，這與平時語言文字的積累不夠有直接關系，部分學生還存在無法恰當運用積累素材的問題。在語文教學以及學生平時閱讀時，都能接觸豐富的文章素材，教師要引導學生養成積累好詞、好句、好段的習慣，將語文教學和閱讀時發現的經典內容記錄下來。在教材文本中有很多經典語言，教師可將這部分內容作為寫作訓練的示范內容，讓學生學習語言描寫運用的方法和特點，讓他們模仿其語言描寫進行習作訓練。

例如，在小學語文教材中有老舍先生的《貓》和《母雞》，其語言親切自然、樸實無華，極具無雕飾的生活化的語言風格。如描寫高興時的貓是這樣的：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢……還會豐富多彩地喚……還會咕嚕咕嚕地給自己解悶”;不高興時“無論誰說多少好話，它也一聲不出”;描寫滿月小貓的淘氣可愛的樣子等。在《母雞》一文中，作者運用的幾乎都是平常的口語，讀這些文字時，使人感覺不是在讀，而是在聽鄰居聊天。這些既生動鮮明又通俗易懂的語句，對于這個學段的學生來說是很值得模仿和借鑒的。

在小學寫作教學中，經常會以動物、景物和人為題目進行寫作訓練，其中以人為題目是最為常見的。在描寫人物時，需要學生能夠掌握和利用生動的語言，描寫其相貌、動作、行為等外在內容，也需要描寫人物的內在東西和心理情緒，這樣才能更加飽滿和生動。比如，小學語文教材中的《我的伯父魯迅先生》和《小攝影師》等課文，都有對人物詳細描寫的情節，塑造了鮮明的人物形象，并且對人物的描寫都穿插在故事情節當中。教師可以引導學生將描寫人物的語句標注出來，仔細分析作者是如何對人物進行描寫的，教師還可以根據描寫情況設置相關問題，引導學生掌握人物描寫的方法，然后布置寫作任務，如我的爸爸、我的媽媽、我的朋友、我的同學等，讓學生模仿語文課文中人物描寫的方法及其經典語言進行習作訓練。

四、利用教材文本中的寫作特色進行寫作教學

對于寫作教學來說，需要題目和內容有創新、有特色，這樣才能創作出更好的文章，提升學生的寫作能力。為此，教師可以利用教材文本中的寫作特色來開展習作教學。首先，老師可以將教材中擬題新穎的課文作為范例，讓學生體會和學習擬題語言運用。其次，應當對課文中描寫具有特色的內容進行重點講解和分析，引導學生理解和掌握語言表達的方法。最后，可以將采用倒敘、插敘等寫作方式的課文作為范例，讓學生學習作者的寫作手法和結構運用方法，讓學生學以致用，能應用于寫作當中去。

綜上所述，在部編教材背景下，教師可以充分利用教材課文中的素材進行寫作教學，并以教材課文為示范例文，為學生設置任務開展寫作練習。小學生正處于模仿能力較強的年齡階段，教師對教材課文中的有關內容進行有針對性的講解和分析，讓學生借助教材課文進行模仿訓練，有利于他們更好地掌握寫作方法，從而促進學生寫作能力的有效提升。

【參考文獻】

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