感悟語言，提升閱讀教學(xué)有效性

吳麗雅

《語文課程標(biāo)準》提出在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀，并在閱讀的過程中進行整體感知，獲得一定的感悟，在閱讀中提升語感，體會到情感的熏陶。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀感悟是十分重要的。感悟?qū)嶋H上是一種積極的思維活動，通過感悟，學(xué)生能更好地進行知識內(nèi)化，吸收語言，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、喚醒生活，進入情境

“教育即生活”，所以在閱讀教學(xué)中，也要充分引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀感悟，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生回想起生活中的點點滴滴，進而自主創(chuàng)建和文本內(nèi)容相似的情境，進入文本中，展開更深刻的體會和感悟。利用多媒體展示生活錄像、生活照片，又或者用問題喚醒學(xué)生的回憶，這些方法都能促使學(xué)生喚醒生活，進入特定的情境中。

在學(xué)習(xí)一年級下冊第9課《夜色》的時候，就要鼓勵學(xué)生產(chǎn)生喚醒自己的生活經(jīng)驗，回憶一下自己是否也有怕黑的經(jīng)歷，是否敢自己一個人睡覺、上廁所，夜晚一個人出門的時候是否會有惴惴不安的感覺。鼓勵學(xué)生參與到小組討論中，說說自己“怕黑”的經(jīng)歷，說說自己怎樣挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝黑暗。在交流中，學(xué)生圍繞自己的感受進行討論：“我小時候就不敢自己一個人睡覺，睡醒了之后發(fā)現(xiàn)身邊沒有人，就會大叫爸爸媽媽，若是還沒有人過來的話，我就會嚇得哇哇大哭起來。”還有學(xué)生提出：“我爸爸也帶著我在黑夜里出去過，也和課文中的爸爸一樣，說要讓我練練膽子。但是，我和故事里的小朋友不一樣，我嚇得大叫了起來，他只能帶我回家。”在暢談中，學(xué)生交流了生活經(jīng)歷，再來閱讀課文的時候，就會有更深切的感受。

在閱讀教學(xué)中要遵循從初讀感知到精讀品味的順序，引導(dǎo)學(xué)生進行循序漸進的感悟。聯(lián)系生活進行感悟的方法適用于學(xué)生整體了解文本內(nèi)容，進行初步精讀的階段。在這個階段鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)生會和作者形成共鳴，從而更好地理解文本的內(nèi)容。

二、調(diào)動通感，升華境界

小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中也要積極鼓勵學(xué)生利用這種方法進行感悟。鼓勵學(xué)生調(diào)動多種感官，嘗試用通感的方式全身心地進入到文本中進行感悟，也是一種好方法。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生閉上眼睛進行想象，嘗試用嗅覺、聽覺、視覺等多種感官綜合體驗，這樣就能讓學(xué)生升華閱讀境界。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第19課《霧在哪里》時，若能調(diào)動學(xué)生的通感，則能促使學(xué)生有更真切的感受，若有條件的話，可在霧天帶領(lǐng)學(xué)生進入霧中進行感受，若沒有條件，也可鼓勵學(xué)生回憶生活經(jīng)驗，展開想象。“大家閉上眼睛，想象自己現(xiàn)在就在霧氣里。大家用手觸摸一下，霧給人一種怎樣的感覺呢？有沒有體驗到它的厚重感呢？大家伸出舌頭舔一下霧吧，有沒有感受到它濃得好像粥一樣呢？大家嗅一下，霧氣讓你聯(lián)想到了什么呢？”在這樣一番通感后，再鼓勵學(xué)生展開閱讀，學(xué)生就會有更真切的感受。“大家閱讀課文，看看課文是怎樣描寫霧的，它所寫的內(nèi)容和大家感受到的內(nèi)容是否一致呢？說說你的閱讀感受吧。”學(xué)生嘗試進行表達：“霧給我一種濃重的感覺，雖然觸摸不到，但是我依然感到似乎面前隔著一層紗一樣。”

通感原本是一種修辭手法，使用通感閱讀課文能促使學(xué)生全身心地進入文本中。正如學(xué)者錢鐘書所說的那樣，在日常生活經(jīng)驗中，聽覺、視覺等可以彼此打通，顏色似乎會有形象，冷暖會有重量。若能鼓勵學(xué)生用這種方法進行閱讀，教學(xué)效果也會更好。

三、批注賞析，對話心靈

小學(xué)低年級學(xué)生在閱讀的時候常常會存在一個問題，那就是不夠理性。針對這種情況，鼓勵學(xué)生在感悟語言的時候進行批注賞析，就是一個好方法，這樣能讓學(xué)生將自己的感性感受轉(zhuǎn)化成理性的語言表達出來，同時也有助于學(xué)生和作品進行心靈對話。

在學(xué)生閱讀二年級下冊第14課《小馬過河》的時候，鼓勵學(xué)生展開批注閱讀，這能讓學(xué)生和小馬進行心靈的溝通，體會小馬的真實感受。“大家將自己想象成小馬，將自己的閱讀感受寫在課本的空白處吧。”學(xué)生一邊閱讀一邊批注，有學(xué)生表示：“牛伯伯的話和小松鼠的話完全不一樣，我該相信誰呢？”在讀到問媽媽的時候，批注表示贊同：“是的，媽媽肯定不會騙孩子的。”在讀到媽媽沒有告訴小馬答案時批注：“媽媽為何不直接告訴小馬答案呢？這真讓我困惑。”最后學(xué)生有所感悟：“原來媽媽是想要讓小馬自己尋求答案啊。我明白媽媽的一片苦心了。”在這樣逐步深入的批注中，學(xué)生體會到了小馬的感受，同時也挖掘出了文章的主旨，收獲了人生哲理。

在嘗試批注的時候，學(xué)生圍繞作品的精妙處展開分析，圍繞困惑處發(fā)出提問，圍繞言外之意展開深入探究，久而久之，學(xué)生不僅能積累語感，更能掌握良好的閱讀方法。

在小學(xué)語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀能力較弱，所以很難通過平面化的文字入情入境地展開學(xué)習(xí)。若能采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生進入文本的情境中，促使學(xué)生觸摸文字，感受作者的情感，體會文字的溫度，那么就能促使學(xué)生提升語文閱讀能力。除了通過感悟生活、嘗試通感和嘗試批注的方法以外，還可以鼓勵學(xué)生進行課本劇的表演，使用比較法展開文本分析等，這些方法也都能促使學(xué)生更好地感悟語言，更高效地閱讀。