就書法進校園活動中“寫字課與書法課”的一些探索

李曉蕓

【摘 要】 書法是中國傳統文化之一，也是中國特有的文字藝術，自教育部《中小學書法教育指導綱要》出臺以來，要求中小學推進書法教育，引起全社會關注，本文就書法進課堂方面談談我的一些粗淺的看法。

【關鍵詞】 書法進課堂;書法課;寫字課

書法是中國文化中的一顆耀眼的明珠，是中國歷史文化的傳承之寶，書法藝術凝結了中國審美觀念，已經成了中國文化的象征，我們都是龍的傳人，繼承、弘揚、學習書法藝術是一種責任，也是文化自信的一種表現，下面我就書法進校園活動中寫字課與書法課的一些探索，談談自己的看法。

一、明確書法課與寫字課的區別與聯系

中小學書法進課堂越來越受更多人的關注，但就目前學校教學情況而言不容樂觀，怎樣才能創建起孩子對漢字的認識，我認為可分為兩個方面，即拼音和書寫。對于一二年級的學生而言，書寫肯定比拼音重要，初學伊始，孩子從米字格開始練習書寫。指導學生從一筆一畫，一撇一捺開始學習，學習起筆、用筆、收筆等，從小建立起孩子對漢字的認識，這些基本功的完成，我認為在寫字課上教學比較合適。如今，全國上下提出中小學書法進校園。但是在今天科技飛速發展的年代，互聯網越來越普及，漢字書寫課程原來被稱為“書法課”，50年代后期又稱為“寫字課”，現在又明確叫“書法課”。如果確定叫“書法課”，就應該與先前的寫字課有所區別，先前的寫字課與現在的書法課立足應該是截然不同的，寫字是實用，而書法是藝術。寫字課的要求，一點一劃，一撇一捺越正確越好，越規范越好，而書法課要的是審美藝術，一點一劃，一撇一捺都要講究藝術效果。當然，藝術也不是越亂越好，必須要有其展示藝術魅力的地方，通俗地說就是要有“出處”，如《蘭亭集序》中的“永和九年”，為什么要這樣寫？“惠風和暢”為什么要那樣寫？需要從藝術層面進行分析，感受其中的美感。這個時候的書法課中，書法僅僅達到了一種經驗而已，對于寫字課的規范標準就不是一樣的了。

如今，互聯網時代飛速發展，如果我們在大力推進書法課堂的同時，思維觀念就不能停歇在實用的寫字課上，就不能要求一般意義上的寫字工整規范。我們要與時俱進，正確認識寫字課與書法課的區別與聯系。

二、怎樣上好寫字課中的書法課

作為中國人，我們不但要會寫、會讀中國的漢字，更要發揚、學習、繼承書法藝術文化。這也是我們的責任，現就自己教學中如何上好中小學生書法課，說幾點自己的想法：

1.激發學生靈魂深處對書法的熱情

翻開中國書法史，就能讓人感受到濃濃的、厚重的、璀璨的民族歷史文化，歷代書法名家的事跡，每一個都那么的勵志，我們在給學生上課時，都應該將古代的、現代的書法大家們有趣的故事講給初學的孩子們，觸及他們靈魂深處對書法的熱愛，再如中國的造字，大篆、小篆、隸屬楷書等的演變，都有著極其精彩的故事。歷代書法名家刻苦學習的事跡，這些故事知識性強，趣味濃厚，也能極大地引起孩子們的學習興趣，還可以吸引孩子們的注意力，提高學習書法的積極性，在潛移默化中培養孩子們刻苦勤奮的學習精神。

2.教學中培養興趣

現代社會信息多元化，互聯網、電腦、電視、手機的出現，都對孩子們充滿了誘惑，對于中小學生來說，練習書法就變得相當的乏味啦，如果在教學上不再創新，學生會對書法學習失去興趣和主動性，所以在課堂教學中，激發學生對書法的興趣，是我們每一位書法教師的責任，可以成立書法興趣組，便于交流，提高重點培養和輔導。學校可以每學期邀請本地或本省的書法名家來到學校開展講學和現場書寫等活動，讓老師通過現場的聽、看來提高書法教師自身的素質，學生、老師都能從書法名家身上學習到很多教材上沒有的知識，從而激發學生對書法的熱愛。對于教師而言也做到了理論與實踐結合，在今后的教學工作中對于突破教學的重難點也是很有益處的，讓學生與書法大家面對面交流，提高自己對書法的認識。利用青少年活動中心的平臺，組織開展好各種競賽，讓學生互相學習，激發學生對書法的喜愛，教學中要及時總結和運用規律，美學思想和美學知識滲透其中，達到讓學生有所悟、有所感的目的，從而激發孩子們對書法極大的興趣。

3.自身素質的提高，是帶動學生學習書法的保障

書法教育目前已普及到各中小學，這也將影響整個中華民族的文化自信問題，更關乎書法這門藝術繼續傳承的問題，而書法教師自身的素質就關系到書法藝術到底能走多遠，教師在學生心目中是解惑的名詞，因此，對書法教師的要求也是特別嚴格的，不但要有深厚的理論基礎，還要有扎實的書寫功底。作為一名書法教師，在實踐中要不斷提高自己的水平，在教學中還要不斷創新探索，提高教育教學能力，教師理論過關，功底強硬，示范精準，才能讓學生五體投地地佩服，才能靈活地駕馭課堂教學，只有這樣，指導才有效，才能為中華傳統的書法藝術扎根開花，奉獻力量。

4.建立必要的激勵機制，鼓勵教師上好書法課

書法藝術已成為中華民族的一張靚麗的名片，而目前學校書法課的開設，與預期要達到的目標相差甚遠，書法課沒有真正的如語文、數學、英語那樣被重視起來，從而無法保證一定的教學時間，尤其是一些偏遠的農村學校，往往被視為可有可無的副課，動不動就被其他課所占用。還有很大一部分校長認為，搞書法教學教育不出成績，影響升學率，因而關心的力度不夠，一個優秀的書法教師也不會受到應有的獎勵，晉級、晉崗、評優、選先、職稱評定基本與書法教師無緣。這樣一來，領導不重視，教師無動力，書法教育可想而知，因此我們呼吁政府及教育行政部門及學校領導層面，出臺相應的政策和措施來扶持書法教師和書法教育，對于優秀的書法教師的獎勵不得低于文化課教師。對書法教育表現好的學校及教師，也應授予各種榮譽。只有這樣，我們的書法進校園，書法進課堂才能落到實處，才能讓教師、學校、社會認識到書法教育的緊迫性和重要性，我們的書法教育才能越來越好。

【備注：本文系甘肅省教育科學”十三五”規劃2018年一般自籌課題《書法進校園的理論與實踐研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0480】