如何讓“教、學、做合一”理念引領漢語拼音教學

吳怡揚

【摘 要】 漢語拼音是小學漢語教學的基礎內容，是學生識字學習的重要工具。但目前來看，小學生在漢語拼音學習的過程中表現不佳，拼音知識學習興趣不高、基礎知識掌握不牢、實踐能力有限、課堂參與度不高。究其原因，在于師生之間課堂聯動性差，實踐教學環節脫離學習主體，課堂分離現象嚴重。將“教、學、做合一”理論應用于拼音教學當中，能夠提升課堂教學有效性，改變拼音教學現狀。文章將從三個方面進行分析，旨在創新小學漢語拼音教學。

【關鍵詞】 漢語拼音;教、學、做合一;教學方法

漢語拼音是小學入學基礎教學內容，是漢字學習的重要工具。漢語拼音教學存在著“興趣低、效率低、成果低”等諸多教學問題，限制了課堂教學效果，不利于學生語文長遠學習。“教、學、做合一”教育理論由我國陶行知先生所提出被廣泛實踐與應用，該理論將課堂教學三要素進行提煉，并強調“教、學、做合一”三者之間的關系是“合一”的，在教學過程中應該注重學生反映調整教學內容，教授學生學習方法，讓學生主動參與到學習當中，實踐學習技能。“做”的本意就是課堂實踐，“教”的過程是“做”，“學”的過程中也是“做”。將“教、學、做合一”教育理論應用于拼音教學中能夠充分調動課堂三要素，并將三者聯動合一，使小學語文漢語拼音課堂實現質的飛躍。

一、以生為本，“做”上教

教師是課堂知識的傳授者，通過采用多種教學方法將靜態的文字知識靈活轉化為豐富的教學內容，構建立體化漢語拼音課堂，讓學生從中提取、吸納知識。教師在教學過程中不是孤立的，而是應該以學生為本，適時調整教學方法、教學內容。但在傳統教學過程中，學生的課堂參與度不高，對于教師教學過程參與有限，師生之間心靈距離較遠，關系相對比較割裂，課堂聯動性差。實踐教學不是照本宣科，也不是單邊教學，教師在教學過程中如果只是自顧自執行教案內容，將無法真正契合學生學習需求，不了解學生學習狀況，課堂教學效果不高，這也是漢語拼音教學中學生學習效果不佳最為重要的原因之一。因此，小學語文教師在踐行“教、學、做合一”理論應該做好“做”上教，以學生作為教的核心，強化教學設計、調整教學內容。

教師以生為本開展“做”上教，應該重點進行三方面調整：（1）教學設計調整：了解學生學習進展程度，結合教學目標與教學大綱合理進行教學設計，力求知識點準確、教學環節清晰，并使其具有一定的靈活性與可變性。（2）教學執行調整：教師在教學過程中應該注意學生學習反饋，掌握學生學習進展情況，調整各個環節教學時間，強化學生學習困難點教學，靈活執行教學計劃。（3）教學評估調整：課堂教學評估在課堂教學中所占比例較少，教師在教學的過程中容易忽視此點。其實不然，“學而不思則罔”，拼音教學也是如此。教師教學結束后如果不進行課堂教學評估與反思，就無法查漏補缺，長此以往，教學水平必然固化，得不到進步與提升。

教師在教授聲母教學時，可以結合學生對單韻母知識學習情況對學生的拼音學習能力形成初步的認知，掌握學生學習能力，并制訂認知“b p m f”學習目標。在實際教學過程中，教師可以通過“快慢讀”游戲活動檢驗學生對“b p m f”的掌握程度，以便及時調整教學內容。同時，教師可以設計“跟我一起做”等多個教學活動，引導學生通過做字母動作的方式加深對“b p m f”知識的了解，調動學生的肢體，讓學生深度參與到教學活動環節當中，從而寓教于樂構建優質漢語拼音課堂，提升“做”上教的教學效果。

二、聯動教師，“做”上學

“學”一直以來都是課堂教學的重要核心。常言道“師傅領進門，修行靠個人”，更是強調了學生自我學習的重要性。但如何“學”也是小學語文漢語拼音教學的難點。從實際情況考慮，低年級小學生學習能力弱，缺乏學習方法與學習自主性，在進行自我學習的過程中效率不高，因此，部分教師在教學過程中會強勢干涉學生學習過程，開展單邊式教學模式。在傳統語文課堂中，學生多是被動學習，缺乏表達自我意見的機會，“教師怎么教，學生怎么學”，學生在學習時即使有問題也不會發表個人意見。“閉門造車”無益于小學漢語拼音教學，知識學習也不是灌輸而來的，只有自己真正掌握、理解才能夠內化知識，提升學習效果。因此學生在學習實踐過程中應該聯動教師，真正參與到課堂學習之中。

漢語拼音教學面對的是低年級小學生，學生學習能力不強，在聯動教師、執行“做”上必然有著較大的困難。故此，低年級小學生“做”上學過程中需要語文教師給予幫助，讓學生遇到問題形成自我探究意識，碰到不懂之處也能夠“勤學好問”，使其逐漸形成良好的學習習慣。教師應該注意，主動干預“做”上學時要把握尺度，過深則不利于幫助學生形成學習思維，過淺則起不到學習引導效果。教師在此過程中應該循序漸進，讓學生逐漸剖析實質，掌握學習內容。

教師在教授如何認讀音節時，考慮到學生已經掌握聲母、韻母等基礎知識，學生具有一定的學習基礎，因此，教師可以組織自主學習課堂，讓學生由被動學習轉化為主動學習，從而實現“做”上學的目標。首先，選擇《一去二三里》作為認讀音節知識的基本素材，并用電子大屏幕展示動態視頻，將每一句詩句的上方都用拼音進行標注。其次，教師用多媒體為學生播放《一去二三里》古詩朗誦內容，讓學生熟知內容。最后，教師選擇第一句讓學生嘗試整體認讀，并通過已經掌握數字讀音反向作用于認讀音節，提升學生的認讀能力，同時讓學生“照葫蘆畫瓢”，嘗試認讀其他音節。教師利用小學生已經掌握的知識開展認讀音節教學，能夠幫助學生提升自主實踐能力，增強學習效果。

三、“教、學、做合一”

“教、學、做合一”強調將“教”“做”“學”三者合而為一，讓其相互作用，從而起到提升學習型效果的目的。但應該注意“教”“做”“學”不是三件事物，而是課堂的三個方面，三者同根同源，本身之間就有著深厚的聯系。但也應該看到課堂教學時間極為有限，“教”的時間延長，“學”的時間就必然減少;“學”的環節增多，“教”的環節必然要有所壓縮。因此需要“做”將“教”與“學”融為一體，讓“做”中有“教”、有“學”，將實踐、教學、學習三者緊密結合。教師在改善漢語拼音課堂教學時應該注重拼音實踐教學活動開展，在“教、學、做合一”教學指導下將教師與學生緊密結合。

開展漢語拼音實踐教學過程中應該注意以下幾點內容：第一，實踐活動難度適宜，教學活動過難，將會使小學生產生學習困難的實踐體驗感，并對實踐活動產生困難的心理。第二，實踐活動要有一定的趣味性，能夠充分調動小學生的實踐興趣，從而為“做”上學提供必要前提基礎。第三，實踐活動具有靈活性，便于教師實時調整活動內容，并能夠真正培養學生自主學習能力，從而讓“學中有做，做中有教，教、學、做三者合一”。第四，實踐活動具有多樣性，教師可以將若干個微小實踐活動進行串連，讓實踐活動更具可探究性，培養學生的語文思維。

教師在教六個基礎單韻母（a o e i u ü）時，教師可以改變“單韻母——聲母——韻母——音節——整體認讀”這一固化教學模式，將單韻母融于小學生熟知事物中，并開展有趣的學習活動，讓學生從中去探索發現實踐素材中所含有的單韻母。為此，教師可以設計“韻母小朋友在哪里”“聽音樂嘍”“傳聲筒”三個實踐活動。首先，教師為學生展示多組音節，讓學生從中挑出其中的單韻母。教師將學生分成多個學習小組進行比拼，激發學生興趣，迅速調動學生活動參與積極性，培養學生音節感知力與韻母辨別能力。其次，教師為學生播放《a o e i u ü》兒歌讓學生進行模仿，強化學生對單韻母知識的掌握，學生在學習音樂過程中自然而然就掌握了單韻母知識。最后，教師開展“傳聲筒”小游戲，讓學生以縱排作為一隊，隊首觀看教師發放的卡片，只做發音嘴型卻不發音，依次傳口型，并讓隊尾學生猜測是哪個單韻母，再次深化學生對基礎單韻母知識的掌握。

總之，“教、學、做合一”理論作為我國經典教育理論，經過數十年發展為我國的教育改革做出了重大貢獻。小學語文教師在開展漢語拼音教學時，應該結合實際情況將“教、學、做合一”理論融合于其中，采用多種教學方法實踐“做”上教、“做”上學、“教、學、做合一”，契合低年級小學生學習能力、學習需求、學習興趣，改變現有教學現狀，讓學生在快樂、有趣、可探的實踐課堂中收獲知識與能力，夯實漢語拼音基礎知識，培養語文思維，提升語文綜合素養。

【參考文獻】

[1]王莉.基于陶行知“教、學、做合一”理論的小學語文優化教學[J].新教師，2019（4）：53-54.

[2]康東赟.“教、學、做合一”理論在語文教學中的運用[J].文學教育，2015，0（23）.

[3]張愛琴，莫雪花.在小學語文課堂中融入陶行知生活教育思想[J].小學生作文輔導，2018，000（003）：P.29-29.